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1、课题 第一阶段总结性报告本阶段课题研究，主要学习三本书自主学习、高效学习、多媒体运用。就是以现代生活为中心，通过引导学生参与丰富多彩的生活实践，提高学生的生活质量，追求精神境界的提升和人格完善。主要采用了调查法、文献研究法、个案研究法、经验总结法、行动研究法、实验比较法等研究方法。两个月以来，我们小组通过边实践边研究，循序渐进，不断反思，在课堂中时时处处渗透着现代技术教育问题，让学生感受到我们的课堂是和生活紧密相连的，课堂没有脱离实际生活，通过创设贴近学生实际的生活情境,把生活搬进课堂,用生活情景再现教学内容,充分调动学生参与教学的积极性,引发学生体验的愿望与需求,让学生不知不觉地进入这种境界
2、,使学生在情绪上受感染情感上产生共鸣,心灵上受到震撼,进而达到自我感知、自我认识、自我教育的内化效果。 一、课题研究进展情况 1、通过各种现代技术教育手段，让各年级课程的教学，在生动、形象、直观的情景下自主学习及高效学习。2、通过课题的研究，初步构建“学习问题现代化，思品教学生活化”的教学模式，引领学生在“现代教育技术手段”的思探究中自主建构、体认、感悟、形成道德；切实提高现代教育技术在教学中的广泛应用。 3、落实的任务：以情感培养为核心，以学生实际生活为载体，以观察、体验、感悟为主要途径，从学生的生活经验和已有生活背景出发，逐步构建和形成初中课堂教学问题化的教学内容、途径方式、评价标准等。主
3、要做法有： 、针对具体的教学内容，依据课程标准要求，探索、积累创设符合学生心理特点的、贴近学生实际的问题情境，形成“生活化问题情境系列案例”。 探索在不同的教学内容、课型下，选择适合学生自主学习的教学组织形式、教学方法、学生学习策略等。研究和增补大量有关中学生生活中典型、敏感和棘手的的内容，从贴近和关注受教育者的个体生命和现实生命出发，构建出能体现社会要求的观念、规范与学生日常生活联系的，并能适合不同类型、不同层次的受教育者所需要的具体教育内容系列。、研究小学品德与社会课课堂教学生活化的实践路径。从关注学生个体生存与发展的角度，体现教育方法的实践性，教育途径的开放性。二、课题研究实施的措施1、
4、反思自己在教学思想、教学方式、教学能力、师生关系等方面存在的问题；通过问卷调查，了解学生在日常生活以及当前“传授”式德育过程中存在的问题和困惑，梳理现代技术教育手段在教学中存在着的干扰、影响学生成长发展的不利因素，为课题研究提供必要的背景素材。2、从七年级开始，将教材内容进行单元分类梳理，按课程标准的要求，与同头课、学科组其他教师共同研究： 优化教学内容。在课题实施过程中，逐单元、逐章、逐节挖掘整理教材的生活资源，搜集相关教学内容的社会、网络资源等，作为创设生活化问题情境的素材；我在教学中也不断挖掘生活案例，比如在教学“面对发展变化的社会生活”一课时，学生搬走了课桌,把椅子围成了半圆形,仿造中
5、央电视台来了个“实话实说”,有音乐、有背景，为学生创设了一个他们熟悉的生活氛围,把课堂教学组织成了一次访谈节目,老师充当主持人,每小组选一名学生当嘉宾,其余学生当现场观众课堂中,嘉宾和观众畅谈了社会生活各方面的变化,我们中学生该如何面对变化发展的 社会生活,以及中学生参与社会生活的意义、方式和注意问题。这样生活化的课堂教学方式,使学生交流更真实,师生更融洽,学生说我思,谈我想,诉我忧,议我惑,老师与学生、学生与学生之间是融洽的亲密朋友,课堂中弥漫的是宽松、民主、愉悦的氛围。 通过七八年级二十四个班级的课堂测试，设计有关的生活化问题情境试题让学生感受到现代教育技术和生活实际密切相连。研究和增补大
6、量有关小学生生活中典型、敏感和棘手的的内容，从贴近和关注受教育者的个体生命和现实生命出发，构建出能体现社会要求的观念、规范与学生日常生活联系的，并能适合不同类型、不同层次的受教育者所需要的具体教育内容系列。、研究小学品德与社会课课堂教学生活化的实践路径。从关注学生个体生存与发展的角度，体现教育方法的实践性，教育途径的开放性。三、课题研究的成果和不足 1、通过对课题的渗透使学生对各类文化课有了明显的兴趣。收集了学生的相关小论文。 2、存在着一些困难和不足，由于课题不利于九年级的实施。决定只在七八年级进行实施，但这不影响我们课题的实施和质量，相信我们以后会做的更好。 四、下一阶段研究计划。 1、培养课题研究的中坚力量，以他们的创新思维和工作实效带动课堂教学生活化问题情境创设的实效性。 2、根据不同教学内容的在课堂教学中进行专题研讨，加强对课题的深入研究。3、积极举行各种研讨活动，立足查问题、找方法，以解决问题来推进课题研究。4、在课题研究过程中，及时总结课题研究中好的做法和经验，同时反思课题研究中的问题，以解决问题促进课题发展。参考文献：庞维国：自主学习-学与教的原理和策略刘热生：破解高效学习的密码 多媒体运用说明：因课题研究的需要，本课题的研究思路不是一成不变的，由于课题不利于九年级的实施，九年级学生面临中考，决定只在七、八年级实施
