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1、解读小班幼儿区域游戏活动游戏是童年时代的伙伴，在幼儿园的各项活动中，游戏是占有特殊地位的重要活动，是幼儿园环境互相作用的重要方式,是幼儿获得快乐的原动力。游戏是幼儿最基本的活动形式，而区域游戏又是幼儿一日游戏中的重要构成部分,对幼儿身心发展有着举足轻重的影响。在游戏过程中，幼儿的多种能力、意志品质得到了发展，增进了幼儿个性的形成。区域活动的开展是充足发挥幼儿积极学习的有效途径。如何合理组织好小班幼儿的区域活动，积极引导幼儿将所学的知识转化为内在品质,真正体现区域活动的真谛,这与理解幼儿在区域活动中的学习特点有较大联系。在具体的操作过程中，不同阶段的幼儿有着不同的学习特点，只有对幼儿的学习特点进
2、行进一步研究,才干做出合理、对的的指引。 一、游戏初期阶段 幼儿体现:我只要玩单一、独占地玩 幼儿在家习惯于独自玩玩具,到了幼儿园,她只要玩自己喜欢玩的玩具，不管别人怎么样，她要什么就要立即得到,不会等待更别说轮流使用。 案例:一天,我们在玩“娃娃家”的游戏,小朋友对“娃娃家”里的材料很感爱好。尹其美小朋友拿着小碗和调羹,津津有味地吃个不断,活动结束了，她带着小碗和调羹回到座位上,教师请她收起来,她硬是不肯。余臣涛在玩的时候,发现了一架“照相机”,就玩了起来,这时有几种小朋友也要玩,她就把照相机使劲抱在怀里,不让小朋友们玩,嘴巴里还一种劲儿说:“我要玩照相机，这是我的呀！”教师对她说:“你已经
3、玩了一会儿,让其她小朋友玩玩,好吗？”她非但不肯，还把照相机捂得更紧了。她还会时常把别人好玩的玩具放在自己的抽屉里,教师找她谈心，她会说:“这是我喜欢玩的呀！”在小班年龄这种状况非常多见。 相应措施:根据幼儿的这一特点,设立以幼儿熟悉的家庭生活内容为主的活动区,如:娃娃家、玩具区、宠物区等。发动幼儿从家里带某些自己爱慕的玩具到幼儿园来，这样幼儿在活动时能与自己熟悉并爱慕的玩具为伴,就会有亲切感、安全感。教师只提供某些简朴材料。由于幼儿刚接触游戏，水平很低,不会互相忍让，自己玩喜欢的玩具，其她小朋友要玩时就不乐意给,因此教师要提供数量充足的相似玩具。 案例2：一大早，王籽言挣脱妈妈的手，跑进教室
4、，教师请她在座位上坐下来，只过了一会儿，她就大声哭了起来,一问才懂得，本来是她想到幼儿园里来玩。但是,她走进教室后,觉得不好玩,于是就哭了起来。 相应措施：(1)活动时间灵活。幼儿在家里自由惯了,一下子就规定她们在某个时间才可以进入活动区，她们会感到压抑,因此设立活动时间要灵活一点。如有的幼儿一入园,就让她到活动区去,以转移其入园时不快乐的情绪。(2）活动地点随意。在活动区内,可以让幼儿自由走动，不要硬性规定、限制她们在某一区域内活动。（3)活动内容自主。在活动时不强行分派,可以临时满足幼儿独享玩具的愿望,逐渐规定幼儿学会与她人合伙、分享。 二、游戏发展阶段 幼儿体现:我也要玩模仿、互换玩、一
5、起玩 幼儿入园后来,自理能力逐渐增强,开始适应幼儿园生活，并产生了较多的模仿行为。她们不再局限于玩自己的玩具,尝试学着和小朋友互换玩具，和小朋友一起玩。她们还常常模仿教师的样子，自己做小教师。案例3:小朋友越来越喜欢教师的东西。坐一坐教师的椅子,摇一摇教师的铃鼓,弹一弹教师的钢琴,翻一翻教师的“大书”，像教师同样在黑板上用粉笔写字画画,有时拿着油画棒就在黑板上画了起来教师的一举一动，孩子学得惟妙惟肖。 相应措施：增添反映幼儿园生活的内容，如：“宝宝幼儿园”为幼儿准备某些小铃鼓、图书和玩具,让幼儿在模仿活动中提高自己学习的能力。生活区里，提供大大小小的娃娃及配套的衣服、裙子,让幼儿练习穿衣服、扣
6、纽扣、系鞋带。语言区里,提供主题明确、画面鲜明的单幅图片，让幼儿大胆地像教师同样根据图片讲述，提高幼儿的语言体现能力。此外，还可结合主题活动“能干的小手”，开设动手区，为幼儿提供五颜六色、大小不一的珠子,互相模仿,练习穿项链、手链等。活动规模相应扩大，提供的材料也较前一阶段丰富。如动手区里既有大圆珠又有小塑料珠，这样,手指肌肉发展水平不同样的孩子可分别选择活动材料。 案例：“娃娃家”又开始活动了，孩子们争先恐后地要做爸爸、妈妈,不断地模仿着爸爸、妈妈带孩子,烧了一锅“番茄蛋汤”，又烧一道她们自己发明的“大杂烩”菜，反反复复地给孩子吃，孩子也吃得津津有味；陆品兆则模仿爸爸去上班当警察，回家后就带
7、妈妈、孩子去饭店餐厅吃饭，吃完饭又去上班，然后又是回家、吃饭。相应措施：（1）这一阶段,幼儿之间互相比较熟悉了,开始有一起玩的愿望,教师抓住机会,强化她们的这种合伙趋势。活动过程中要及时协助幼儿协商、解决发生的问题,保证幼儿活动正常开展。(2)培养幼儿分享精神。由于幼儿年龄小，角色意识很弱，再加上她们注意力易分散,活动时常常会忘了自己的角色而犯某些小小的错误。因此，不能过度强调游戏的逼真性。如:幼儿把煤气灶拿在手上烧饭，娃娃家里有两个妈妈等。这时,教师不要为追求游戏的真实性而去纠正、指责幼儿，那样会消减幼儿活动的积极性,但可引导幼儿采用“轮流式”的措施来扮演游戏中的角色，共同体验分享后的快乐和
8、乐趣。三、游戏提高阶段 幼儿体现:我想要玩发挥想象、发明性地玩这个阶段的幼儿对于活动区已经比较熟悉,进入活动区有了一定的目的性、选择性和坚持性。她们在活动中常常不久完毕一区的活动，然后会选择其她区域进行再次活动,也有的小朋友则随着主题活动的开展,会不断地去发明、去发现。 案例5：在建构活动中，王张晟最喜欢“搭积木”，小小的积木在她的摆弄下造型百出、形象逼真。她常常把在主题活动中学到的某些东西,发明性地用“积木”体现出来，如小车、花、飞机、房子、机器人。相应措施:(1）设立内容丰富的益智区，让幼儿借助头脑中积累的表象进行抽象思维活动。如按颜色分类、按图形分类、图形接龙等。涂鸦区里为幼儿准备棉签、
9、弹珠、印章、瓶盖等,让幼儿用多种材料玩颜色。建构区里为幼儿提供形状各异的盒子等废旧物品和轮子、纸条、吸管等成品、半成品，让幼儿通过撕、折、插、贴等措施自制汽车、轮船,满足幼儿好奇、好动的特点，增进她们动作和智力的进一步发展。（)注重活动的整个过程。为幼儿提供较为丰富的、有助于摸索的物质环境，让幼儿在与周边环境的交互作用中得到发展，注重幼儿的能力体现和发明性活动的过程，如认真态度、坚持精神和创新意识，而不急于让幼儿会干什么，懂得什么等。（3)建立必要的活动规则。涉及:入区规则。每个区均有限制入区人数的胸牌或小脚印,幼儿入区前,必须带上胸牌或把自己的鞋子摆放在脚印上，这样避免过挤。物归原处。幼儿要保管好自己的材料，轻拿轻放,不乱扔，活动结束后将物品放回原处。教师在每一份材料上都做好了标记。通过对小班幼儿区域活动中的体现的观测,得出：教师要善于发现幼儿的游戏爱好，随时理解幼儿的游戏经验,精心设立相应的活动区域，积极满足幼儿的活动需要,充足尊重小年龄幼儿的学习特点，逐渐培养幼儿的游戏习惯，努力成为幼儿游戏活动的支持者、合伙者、引导者。
