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1、教课反省与教师专业成长的研究结题报告编号：LN0384中国教育学会“十一五”科研规划要点课题课题名称教课反省与教师专业成长的研究结题报告申请人姓名朱占强申请人所在单位名称辽宁省大洼县田庄台学校/教课反省与教师专业成长研究结题报告辽宁省大洼县田庄台学校课题组负责人：何永洪执笔人：朱占强主要成员：朱占强董凯我校担当的中国教育协会“十一五”教育科研规划要点课题名师教课思想与教法研究的子课题教课反省与教师专业成长研究，立项时间为2009年4月，在课题的研究过程中，课题构成员不停提高认识，在专家的指导下逐渐伐整研究内容及范围，经过两年的研究实践，总结累积实践经验，现就课题研究状况及成就做全面总结。一、课
2、题的背景、意及价值教育反省是自我成长的核心要素，是教师专业发展的“催化剂”。自世纪年月以来，“反省”一词在西方国家被人们愈来愈多地加以引用，并很快影响到了各国教育，现已成为国际教师教育领域宽泛流行的时代性语言，成为凝集教育改革力量的表记或口号。能够说，“反省性教课”和“反省型教师”现已经是国际教师教育改革的一个重要方向。最近几年来，我国教育界也开始对其睁开了商讨，特别是新课程改革实行以来，教课反省已成为教师专业化成长的必备环节。最初把反省引进教课过程的是美国哲学家、教育家杜威，他在名着我们如何思想中以为，反省是“是一种对于任何信念或假定性的知识，按其所依照的基础和进一步结论而进行的主动的、长久
3、的、周祥的思虑。”重申“教育即生活”、“在做中学”、“在经验中反省”。而反省性教课这一术语的正式出现，主要受益于美国学者斯冈的着作反省实践者：专业人员内行动中如何思虑（1983）、反省实践者的教育：走向专业中教课和学习的新设计（1987）的影响。在书中，斯冈以为反省性教课是教师从自己的教课经验中学习的过程，他从将教师培育成专业化的人员的角度出发，论述了作为实践者的教师职业活动的特色，他指出实践者的专业性知识是在模糊和不确立的活动中表现出来的，专业化的教师应是反省实践者。反省性教课的问世是对将教课改革简单地贴上成功或失败标签的超越。我国学者熊川武教授以为：“反省性教课是教课主体借助行动研究，不停
4、研究与解决自己和教课目的，以及教课工具等方面的问题，将学会教课与学会学习联合起来，努力提高教课实践合理性，使自己成为学者型教师的过程。”新课程背景下的教课反省不是一般意义上的反省，它是赐教师对讲堂教课实践进行自我诊疗与自我修正，其反省的核心是对于自己教课行为的审察、澄清、怀疑与批评，经过连续地自我追问、自我解析、自我必定或自我否认，从而实现自我提高、自我超越。杜威曾指出：“反省是对经验进行重构或重组，使之增添经验的意义并增强指导后续经验方向的能力。”这正吻合教师的职业特色。目前，教师正是以课程改革的参加者、课程的研制者，而不不过课程实行者的新形象展此刻新期间的历史舞台上。在课程改革中，教师与课
5、程互动，教师在课程改革与反省中成长。教师只有经过教课反省，使原始的教课经验不停地处于被审察、被修正、被增强的思想加工中，去粗存精，披沙拣金，才能完美和提高自己的教课经验。前苏联大教育家赞可夫说：“没有个人的思虑，没有对自己经验的总结，没有对自己经验刨根问底的精神，提高教课水平就是不行思议的”。美国学者波斯纳以前提出教师成长的公式：“成长=经验+反省”。这些明确告诉我们：教师的成长过程应当是一个不停总结教课经验、反省教课实践的过程。优异教师的成长，除了教学经验的不停累积，离不开不停的教课反省这一重要环节。能够说：教课反省是“教师专业发展和提高讲堂教课水平的要点”、是“教师专业发展的催化剂”。从我
6、校教师实质状况来看，我校是一所乡村九年一向制学校，教师成份复杂、年纪构造不一样、素质错落不齐。在教课第一线，担当起沉重的教课任务，因为受各样条件的限制，很难直接把教课理论运用到自己的教课实践中去。长此过去，教课变为了一个单一解惯例性的工作，每日疲于对付，使教课渐渐失掉了开始的魅力，教师专业发展的动力也随之减弱。实践愈来愈远离理论的指导，造成教课理论与教课实践的严重脱节。教师慢慢演变为“操作型”教师依靠经验教课。对教课过程中存在的问题缺少意识或许抓不住要点和实质，缺少对教课诊疗、调整、纠错的能力。教课缺少新意和创意，难以适应此刻教育改革的需要。假如教师能够存心识地记录、思虑甚至思疑自己的经验，并
7、将这类经验的反省用于自己教课的改良上，则教师获取了能够促使自己不停成长的教课经验。所以，假如经验意味着成长，那么前提条件是这类经验必定同时包括着反省。不加反省的经验不单不可以提高教师的工作绩效，反而会成为教师办理教课识题的包袱。教课反省，使得教师不受时间、空间的限制，随时随处形成反省意识，提高对教课过程中问题的敏感度。养成一种对教课的自觉反省行为、习惯，打破经验的约束，常教常新，从而使自己从“经验型”教师走向“学者型”教师。形成“学会教课”的能力。我们老师在课的准备和设计方面比较重视，着重最大限度的增强学生的参加意识，确实有效地培育学生“自主学习”的习惯，鼎力倡议“怀疑”，“研究”的精神，但在
8、讲堂教课的反省和总结方面倒是一片空白。备课簿上的“教后回顾”这一内容，很多教师要么视而不见，要么搪塞塞责，这类对待教课反省的态度决定了讲堂教课成效的阻滞不前。新课程追求有效教课，相同要研究教师的有效教课反省。那么，如何提高教师的研究能力，如何让教师对自己教育实践和四周发生的教育现象进行反省，擅长从中发现问题，改良自己工作并形成理性认识，成了目前教育改革的需求。教师专业成长是一个终生学习的过程，是教师各样能力、个性、感情等成熟，提高的过程，是走向将来的连续发展的过程。如何实现自我演变，确立专业成长内涵，设计自我专业成长的行为策略，担当自我专业成长的主要责任，将是教育工作者面对的一个重要问题，我们
9、以为，教课反省是教师专业成长的智慧引领，是实现教师专业发展的有效门路和策略。经过教课反省，能够将教师自己的讲堂教课进行理性的梳理，渐渐达到理论的高度，从而促使教师角色由经验性型向研究型方向发展，实现真实意义上的教师专业化发展。几年来，我们在教育教课管理中，让教师多角度、多层面地进行有效教课反省，使教师在教课反省中由感性走向理性，由无序走向有序，由低效走向有效，由教书者走向教育者、研究者，最大限度开释了教师的教课潜能，促使了教师的专业发展，有效地提高了教师素质。现代建立主义理论把教课方案看作对讲堂教课进行踊跃建立的过程。教师除了鉴于基来源理和科学流程对教课进行踊跃周祥的规划和预设外，还需亲密关注
10、教课过程中“生成”的内容。所以，新教课过程设计既重视教课活动以前的“前设计”，又关注教课活动过程中赐予沟通和创建进行教课调整的“中设计”，更看好教课活动后的鉴于反省的“后设计”。能够理解为“设计实行反省调整再设计再实行”的过程。本课题力争经过教课工作中的详细为题或事件，经过自我反省、伙伴互帮、专业引领三者之间周而复始、螺旋上涨的提高过程，帮助教师进行踊跃有效的教课反省，渐渐形成教师的有效反省意识、有效反省习惯，有效反省能力，不停优化教课行为。二、课题研究的理论依照1、哲学依照杜威以为反省是“对任何信念或假定的知识形式,依据支持它的基础和它趋于达到的进一步结论而进行的踊跃的、坚韧不拔的和认真的考
11、虑”,这类反省性的思想拥有存心识性、受控性、连续性、逻辑严实性、目的性、信念性、激励性等七大特色。美国马萨诸塞理工学院的哲学教授舍恩被誉为“反省性教课思潮”的现代首创人。他提出了“反省性实践”的看法，提出了“教师即反省性实践者”的口号。舍恩把“反省”与“行动”联合了起来。反省性实践是一种经过反省把理论和实践联合起来的模式，它以提高自己职业水平为目的，并对自己的行动进行思虑和批评性地解析。要求个体从旁观者的视角来辨别自己实践中的思想和假定，以检查这些假定和思想如何影响事件。2、心理学依照英国哲学家、教育家洛克在人类理解论中提出，经验来自“感觉”与“反省”，“反省”是对获取看法的心灵的反观自照,在
12、此过程中,心灵获取不一样于感感觉来的看法，以为人的心灵自己的活动所产生的“反省”同后天获取的经验相同也是认识的源泉。荷兰哲学家斯宾诺莎把自己的认识论方法称做“反省的知识”。“反省的知识”即“看法的看法”，这就是说，一个看法能够作为另一个看法的对象。元认知理论的出现为培育教师的反省意识和能力供给了强有力的心理学基础。今世加德纳的“多元智力”理论中提出了人拥有七种智能，此中之一就是自我认识智能，即以为人都有自我认识的能力，拥有这类能力的人较能认识自己的感觉，分辨自己各样不一样的心理状态，并能有效地运用这类自我认识能力指导自己的行为，他们拥有较强的自省和反省能力。这为教师进行教课反省供给了心理学的依
13、照。3 、教育学依照孔子说：“学而后知不足，教而后知困。”“知困而后自反也”（学记）。曾子曰“吾当天三省吾身，为人谋而不忠乎？”（论语）、“反求诸己，抚躬自问”、“思之不缜，行而失当”，重申人都拥有反省意识。反省就是对自己过去的思想、语言、行为等进行理性的思虑和解析。美国学者波斯纳提出教师成长的公式：“教师成长=经验+反省”。该公式表现了教师成长过程应当是一个总结经验、捕获问题、反省实践的过程。假如一个教师不过知足于获取经验而不对经验进行深入的思虑，那么即便是有20年的教课经验，或许只是工作的20次重复，除非他擅长从经验反省中汲取教益，不然就不行能有什么改良。4、方法论依照“行动研究”和以实践
14、为导向的研究方法的出现为教师进行教课反省供给了方法论基础。研究表示，因为行动研究重申提高教师对自己行动的反省和解析解决问题的能力，重申教师在自己的教课实践中“反省、研究”，所以，踊跃进行行动研究会惹起教师个人与职业素质的提高，参加行动研究的教师会对自己的实践更为拥有批评性和反省性别的，国内外与本课题研究有关的成就、课程改革的有关理论也是本课题研究的重要理论依照。三、研究目标1、经过课题研究，研究乡村校校青年教师鉴于教课反省下的专业成长的门路和方法。2、经过课题研究，建立各学科教师教课反省的操作模式。3、经过课题研究，促使教师参加教科研，培育一大量各学科专业化教师队伍，提高乡村教师专业素养。四、课题研究的基本内容1、教课反省与教师专业成长的关系。2、教课反省的内容和形式。既然反省是教师专业发展和提高讲堂教课水平的要点，那么教课反省要有效、完全的发生一定具备必定的条件。这个条件我们大概分为两类：外面条件和内部条件第一、有益于教师反省的外面环境第二、教师反省的内部动力（ 1）、课前反省：教师在备课时既思虑如何运用过去的经验和现有的知识对教材内容进行精心的设计，又对当下学生学习现状既将会碰到的困难进行预计，反省自己的设计能否吻合学生实质、能否合理、能否能圆满达成教课目的；从而对教课方案进行更为合理的调整。（ 2）、课中反省：教师在上课过程中一边教课一边察看，学生在
