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1、-基于儿童思维开展新论的语文教育跨越式开展创新试验何克抗马 宁师大学 现代教育技术研究所100875【摘 要】本文介绍了基于儿童思维开展新论的语文教育跨越式开展创新试验的背景、目标、开展概况与试验效果。之所以称为跨越式开展创新试验，是因为该试验的目标成倍地超越了传统教学在同一时间段所能到达的语言能力开展目标，并以全新的理论儿童思维开展新论作为试验的主要理论根底。文章对四年来一批试验校的试验班与非试验班学生在识字、阅读和写作能力等方面的试验数据进展了全面的比照分析，证明该试验效果显著。在此根底上，作者对该试验取得成功的主要因素作了较深入的剖析。【关键词】儿童认知开展阶段论 儿童思维开展 语文教育
2、 跨越式开展一、 试验概况11试验背景汉语是十几亿炎黄子的母语，语文教学更是中华民族整个教育体系的基石与命脉。多年以来，我国根底教育领域的语文教学一直受到来自家长、教师、学者和社会等多方面的关注。进入九十年代以后，由于应试教育的影响，语文教学质量有较明显的滑坡，从而引起家长和社会的不满，乃至锋利的批评。在这类批评中最具代表性和最有影响力的是1997年11月由文学登载的三篇忧思中国语文教育的文章。这组文章锋利地提醒出我国根底教育阶段语文教学中存在的三个根本问题：第一，过分强调语文学科的工具性而无视其人文性，从而打掉了学生的个性与灵气；第二，过分强调和依赖标准化考试，迫使学生死记硬背，从而窒息学生
3、的创造性思维；第三，对于直接表达语言能力的写作环节，过分强调技巧与形式的训练，不重视写真情实感，无需观察、分析、想象，只凭机械模仿就能下笔成文，结果写出的作文言之无物、千人一面，严重影响了一代青少年观察力、想象力的培养。由于灵气是指思维敏捷、视野开阔、想象丰富和具有创意；而敏锐的观察力和丰富的想象力是创造性思维的必要前提。这就说明，这次关于我国语文教育现状与改革的大讨论，批判的矛头虽然指向三个方面，但其批判的焦点实际上只有一个，就是认为当前语文教育严重窒息学生的创造性思维，不利于创新人才的成长1。随着新课程改革的开展及新课程标准的实施，上述问题越来越受到教育部门和学校领导的重视，并已提上议事日
4、程。新课标明确指出，语文学科是人文性与工具性的统一，这种科学认识，将在很大程度上促进语文教学的安康开展。但是，如何在语文学科教学中贯彻人文性与工具性的统一，如何在语文学科教学中落实创造性思维的培养，则是当前语文教育面临的一项重要研究课题。与此同时，以多媒体计算机和网络通信为核心的信息技术的迅猛开展及其在教育教学领域的广泛应用正在给教育带来深刻的影响。这种影响不仅表现在教学手段的变化上，更为重要的是从教育思想、教学观念、教学容和教学方式等各个方面引发了教育教学的深层次变革。以教育信息化带动教育现代化，实现教育的跨越式开展已成为世界各国教育改革与开展的重要战略。我国也相继出台了一系列旨在推进教育信
5、息化、深化教育教学改革的有关政策及重大举措。基于儿童思维开展新论的语文教育跨越式开展创新试验以下简称跨越式试验正是在我国加速教育信息化进程以及实施新一轮课程改革的宏观背景下开展的一项语文教学改革试验研究工程，旨在将信息技术与语文教学进展深层次的整合在先进的教育思想、理论的指导下，特别是在儿童思维开展新论的指导下，把以计算机和网络为核心的信息技术作为促进学生自主学习与自主探究的认知工具、协作交流工具和情感谢励工具，改革传统的以教师为中心的教学构造和以词语分析为中心的语文教学观念，构建新型的主导主体相结合的教学构造和以语言运用为中心的语文教学观念，推动语文教育的根本变革，大幅度提升小学语文的学科教
6、学质量和小学生的识字、阅读与作文能力；与此同时，还要有效地促进学生的创造性思维培养，从而实现小学语文教育的跨越式开展。12试验目标基于儿童思维开展新论的语文教育跨越式开展创新试验主要在网络环境下进展，每位学生都有一台终端机可随时上网，整个试验强调以儿童思维开展新论为指导，认为6岁左右的学龄前儿童具有强大的母语根底，已掌握3500多个口语词汇2和汉语的几百种常用句型3，因此只需牢牢抓住以语言运用为中心的创新教学设计，在丰富优质的多媒体网络教学资源大多是有趣味性的、图文音并茂的谜语、故事、儿歌、短文、寓言等支持下，运用识字、阅读、写作三位一体的全新语文教学模式，就可以使学生在完全不增加课时和课业负
7、担的情况下，轻松愉快地在课堂上通过扩展阅读和打写词句、儿歌及短文等活动，使每堂课上的识字量、阅读量都成倍地超越新课标规定的要求而学生并不觉得有负担；与此同时，学生的语言运用能力和思维能力也得到大幅度提升远远超过同年级甚至高两、三个年级非试验班的水平，从而在真正意义上实现语文教育的跨越式开展4。这个试验的具体目标是：小学生从入学开场，力图通过两年左右的时间即在二年级学完时，能认读2500-3000常用汉字，能顺利阅读通俗读物，并能用电脑打写出800-1000字左右构造完整、通顺流畅的文章，使中国的七、八岁儿童能读会写。由于按照新课程标准的要求，这一目标至少要在第10学期以后即五至六年级才能到达，
8、可见，试验目标与传统目标相比，教学效率要求提高一倍以上，因此我们把这一教改试验称之为基于儿童思维开展新论的语文教育跨越式开展创新试验，以下简称语文教育跨越式开展创新试验或跨越式试验。13试验的开展语文教育跨越式开展创新试验最早是在市南山实验学校开场进展探索2000年9月该校有一年级的两个班共80人率先参与试验，到2004年底南山区试验校数目扩展到14所。2002年9月，市东山区首次以区为单位启动跨越式试验研究当时有6所学校参加到2004年底东山区的试验校数目扩展到17所。到目前为止，除了较早成立的市东山试验区、市南山试验区和市试验区以外，、等地也先后成立了跨越式试验区，试验学校数目从最初的1所
9、开展到现在已超过110所。其中有20多所试验学校已完成一轮的语文跨越式试验一轮历时两年，较早参加试验的班级已经升入三年级或更高的年级。二、 试验效果到目前为止，在2002年底之前参与试验的二十多所学校已完成一轮即两年的课题研究，其余的大局部试验学校也已进入试验的第二个年头，从进展情况看，试验已经取得了令人振奋的效果。无论是生源、师资及硬件条件较好的名校还是生源、师资及硬件条件一般的普通学校，甚至是生源较差的农村小学，经过一年多的试验，学生的语言能力和思维能力都可得到较大幅度的提升。最早参与试验的南山实验学校两个试验班的学生，在第一学期完毕时2001年1月完成了746个生字的学习，到一年级的学年
10、完毕时2001年7月，已完成近1900字的识字量。这样大量的识字并非通过强化的集中识字方法到达，而是通过广泛阅读大量童话、寓言、成语故事和采用寓教于乐的学习方式实现。在进展识字教学和大量扩展阅读的同时，教师还引导学生利用电脑进展写作表达。学生由最初只写出一、两句话的读后感，到后来人均每天完成100-300字的写作练习，中间只经过短短的半年多时间；而且所有的写作活动都是由学生主动、自觉地完成，并非是在教师硬性安排下被迫上交的作业。学生的作文语句通顺，能将日常生活中的所感所想记录下来，真实感人，并且能较正确地使用比喻、排比、拟人等修辞手法5。令人欣喜的是，试验班的*些较优秀学生在第二学期末已能完成
11、近千字的日常习作，并具有较强的可读性。试验班教师除了认真抓紧识字、阅读和作文等教学环节以外，还非常注意通过引导发散思维、启发联想、想象、鼓励分析、探究等多种方式培养学生的创造性思维。这样，孩子们自编的小故事或仿写的课文不仅能紧扣主题，富有个性和童趣，有一些甚至比原来的课文还要精彩。尤其可喜的是，这类小故事并非仅仅出自一两位小朋友之手，而是绝大局部试验班学生都有较出色的表现5。南山实验学校从2000年9月开场至今，已先后做了几轮试验。从第一学年完毕时学生所取得的成绩看， 试验班中的较优秀学生约占15%只用一年时间就已根本到达了预定目标即能认读2500-3000左右的汉字，并能流畅地打写出800-
12、1000字的文章，其余学生除个别的以外也能认读1500-2000字左右，能写出200-500字的短文，即也能接近预定目标。从目前已经进展的第一、二、三轮试验情况看，只用两年的时间使绝大局部学生到达小学六年级语文教学的识字、阅读与写作能力的跨越式开展目标是没有问题的。在南山实验学校所做的试验虽然取得了较大的成功，但是该校当时所用的教材是本地自编的试验教材。这种教材的生字量多，教学难度较大，因此不少学校的教师对南山实验学校所取得的成绩尽管给予充分的肯定，但是对于这种试验是否具有普遍的推广意义与价值抱有疑心。于是，从2002年9月开场，为了探索所用教材对试验效果的影响，我们又在市东山区的东风东路小学
13、，用目前国最通用的语文教材人教版教材，在拥有上百位学生的一年级两个班中做语文教育跨越式开展创新试验。结果，同样取得了优异的成绩，到达甚至超过了我们的预期目标据试验班语文教师反映，试验进展到两个学期时，班上学生的识字、阅读与写作水平已普遍到达她以前所教的四年级学生的水平，并涌现出一批较优秀的作文。为反映这一成果，东风东路小学在2003年8月即试验刚满一年的时候将这两个一年级试验班的作文选，汇编成书以小荷才露为名正式出版。由于东风东路小学的试验采用的是国最通用的人教版教材，有较大的普适性与说服力，因而该校试验的成功在国语文教育界引起很大反响：到东风东路小学参观、听课的人络绎不绝参观者不仅有省和市的
14、语文教学专家，还包括全国其他地区的许多校长和教师。到2004年6月，东风东路小学第一批参与跨越式开展创新试验的班级已开展了近两个学年，我们对试验班二年级五班和非试验班二年级四班进展了包含三局部容的比照测试：1识字能力测试根据课标规定，小学阶段共需掌握的汉字有3075个。我们开发了一个单词认读软件，该软件囊括了小学阶段应该掌握的所有汉字，这些汉字在屏幕上随机地逐一呈现，每个汉字伴有三个读音选项，学生要在规定的时间为汉字选出正确的读音，由此来统计学生的识字量。2阅读能力测试要求学生在60分钟阅读四篇短文，并答复与短文有关的问题，这局部总分值为100分。这四篇短文中包含25左右的课标以外汉字，其难度
15、相当于三年级水平。每篇文章后面都有4个问题，除了包含短文中的词句检测、阅读能力检测外，还包含*种开放性的问题，如学生读了一篇关于四季的雨的短文后，被要求谈论你喜欢雨吗.为什么.该题目不局限于文章本身的容，旨在通过文章引发学生自身的感受与体验，并通过问题的答复反应其感受与体验，以考核其综合的感知及语言运用等能力。3作文能力测试包括两种作文方式测试：一是电脑作文，要求试验班学生用电脑打写完成，非试验班学生则用手写完成；二是手写作文，要求试验班学生和非试验班学生都通过手写完成。作文命题采用根据线索编故事、半开放性命题等方式；每篇作文的测试时间是30分钟，总分值100分。表1与表2是东风东路小学试验班与非试验班的均值比拟及差异比拟。表1：东风东路小学二年级试验班和非试验班的均值比拟表2004.6表2：东风东路小学二年级试验班和非试验班的均值差异性比拟表2004.6说明：上表中二5表示试验班；二4表示非试验班。从上述数据可以看出，试验班与非试验班学生在阅读、电脑作文、手写作文等三方面存在显著差异，其分值差异分别是：15分，5.2分 和9.2分。试验班不仅在分值方面优于非试验班，其作文的篇幅、语言运用等方面也优于非试验班。在电脑作文中，试验班学生平均作文篇幅是236.47个汉字，非试验班是179.05个汉字；试验班每个学生平均比非试验班学生多写了5.5个句子、57个汉字。据测试后试验教
