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1、 蒲公英教学反思 上了蒲公英后，觉得为了完成教学任务，许多意犹未尽的地方没有表达出来，后来又看到了几个关于这篇课文的教学片段，觉得其实只要针对自己的教学实际状况设计教学过程，并在教学中敏捷实施都不为过。其中一个片断是这样的： 教学片段： 师：蒲公英的种子对太阳公公的叮嘱持的态度有什么不同？ 生：大多数种子听从太阳公公的话落到泥土中安家，有两颗种子不听太阳公公的劝说，非要到沙漠、湖泊中去安家。 师：我们不妨把这两种不同的态度、行为称为“听从型”和“叛逆型”。 （师板书：听从者叛逆者） 那么，你观赏哪一类型的人呢？ 生：我观赏“听从者”，他们听长辈的话，所以能健壮成长。 （这时，有两双举起的小手又
2、放下了。） 师：（指着放下手的一位学生）：你有不同的意见吗？大胆说给同学们听。 生：我观赏“叛逆者”，他们敢于提出不同的见解。 生：我不同意他的观点。那些“叛逆者”不听太阳公公的劝说，自以为是，最终不是都死了吗？真是不听长辈话，吃亏在自己。 生：（急迫地站起）我反对！我觉得他们（叛逆者）有主见，不随大流，敢于探究。 生：他们不是敢于探究，而是爱梦想。 生：（理直气壮）一个人有了梦想才能去不断探究！科学家不是都这样的吗？ 生：我观赏“听从者”，他们实事求是，做事脚踏实地，所以能获得胜利。 生：我不观赏听从者，他们听从别人的安排，没有自己的共性。“五小”公民中不是要让我们当自己的仆人吗？ （局部学
3、生鼓掌表示赞同） 生：我还是观赏“叛逆者”，由于他们不盲从，自己去追求金钱和欢乐，假如是我，我也会这么做的。 生：（急不行耐地、脸涨得通红）他们自己去追求幸福是好的，可他们最终得到金钱和欢乐了吗？是死了！（最终三个字语气重重的） 生：是的，这也是他们考虑不全的方面，但是，要探究、要有追求总要付出代价的。 师：同学们辩论得真精彩！你们的感受很独特，讲得都很有道理，你们都是成功的一方。 师：现在，假如你们是两颗落在沙漠里和湖泊中的小蒲公英种子，在生命垂危时，你会怎么想？这时，有其他小种子飞来，他们又会怎样劝说？请你以“蒲公英的呼吸越来越弱了”为开头写一段话。 评析： 语文课程标准指出：阅读教学是学
4、生、教师、文本之间对话的过程。阅读是学生的共性化行为，应让学生在主动积极的思维和情感活动中加深理解和体验，有所感悟和思索。学生对语文材料的反响往往是多元的，每一个学生对教材的感受各不一样，在教学中我们应敬重学生在学习过程中的独特体验。 本教例中，在提醒蒲公英这则寓言故事的道理时，教者不是照搬教参上的正确答案灌输学生，而是在学生充分阅读的根底上，敬重学生的主体感受，鼓舞学生敢于提出自己的看法，作出自己的推断，让学生谈谈自己观赏哪一类的人，适时让学生“辩一辩”。学生思想碰撞和观点交锋的过程，就是他们独立思索、独立推断的过程，更是追求真理、探求真知的过程。在这样的过程中，学生的体验得到了升华，主体性
5、得到了落实。常此以往，就能到达语文课程标准所提倡的“逐步培育学生探究性阅读和制造性阅读的力量，提倡多角度，有创意的阅读，利用阅读期盼、阅读反思和批判等环节，拓展思维空间，提高阅读质量。” 蒲公英 教学反思2 歌曲蒲公英是一首3/4拍的歌曲，短小、富有梦幻颜色的儿童歌曲。旋律起伏跌宕，抒情美丽，蒲公英被风儿一吹，打起了瞌睡，做起了美梦，引发学生天真的想象。孩子的梦可能是甜蜜的、开心的、也可能是离奇的、怪诞的，但音乐里的梦总是布满梦想的。所以在设计这堂课的时候，我以学生的形象思维为主，奇怪、好动、仿照力强的身心特点，采纳歌、舞、图片、嬉戏相结合的手段，进展直观教学。指导学生在演唱中发挥想象，在编创
6、中得到进展。 (一)、音画结合，情境体验 课件展现洋娃娃的梦画面，背景音乐洋娃娃的梦，用孩子喜爱的洋娃娃来激发学生学习的兴趣，调动想象的积极性，通过看、想、说等教学活动形式让学生感受音乐，理解梦的美。“小朋友，今日教师请来了一个小伙伴，它是谁呢？谁又能说说看它在干什么呢？”新的音乐课堂里更强调教师教学语言的艺术性，通过语言沟通更有利于启发学生的制造性思维活动，帮忙学生体会音乐中的美，能唤起学生的兴趣。 (二)、歌曲体验、行知相融 蒲公英是一首三四拍的歌曲，节奏平缓，旋律美丽。在教唱环节中，我用轻柔的声音：“蒲公英边飞边唱起了歌，那欢乐的歌声感染了我们，教师看到小朋友们轻轻的摇摆着身体也想来唱一
7、唱，那么请小朋友用la来哼一哼旋律”。把学生带到天空、白云的情景当中。良好情境的设置，激起了学生演唱欲望，他们很感兴趣的轻轻地哼唱，为学唱歌曲做预备。在教唱歌曲的时候，我让学生想象一下自己就是蒲公英妈妈，变成一个个小伞兵满天飞，这一过程中我转变角色，和孩子们一块变成天空中的小伞兵，在蓝天上尽情的唱歌。在学会歌曲的根底上，引导学生进展简洁的舞蹈动作来协作歌曲，用打击乐器来给歌曲伴奏，用鼓舞的语言激发学生的自信念，让学生大胆上来表演。 （三）、自主合作，创作表现 编创环节中，运用生动活泼的嬉戏引入，激起学生编创的兴趣。我引导学生用肢体语言表现各种小动物睡觉的形态，课堂气氛立刻活泼起来，这时孩子们都
8、想参加到嬉戏当中，最终让他们在倾听的时候，跟着音乐来一一扮演，无形中创立了一种自由公平愉悦的学习气氛，使得孩子们大胆的参加、充分的表现。 蒲公英是一首以“开心的梦”为主题，让孩子们在课堂上、音乐活动中共享梦中的情景。在教学中我引导学生用简洁的形体动作来协作音乐节奏，用简明的表演动作表现音乐心情，用线条表现音乐的旋律走向。那么怎样才能把整个教学内容有机融合起来不显单一呢？倾听的音乐和歌曲教学如何去找他们的共性就显得尤为重要了。倾听洋娃娃的梦和教唱蒲公英他们都是在描述的梦境，都是三拍子的歌曲，那么在感受三拍子摇曳的韵律之后，歌曲的颜色，旋律走向等等都是我们所要了解的横向的共同点。 俗话说“学无止境
9、”只有在教学中不断充电，才能将新的理念第一时间传递给学生们，我们音乐教师只有重新端详音乐课程的标准，理念，在讨论和思索状态下仔细学习，不断反思，不断进取，熟悉到音乐教学应当尽可能地做的生活化，社会化，多元化和共性化，才能不断去追求抱负中的音乐课堂，才能成为一名优秀的音乐教师。我会不断朝着这个方向去努力，引领我的学生们畅游在音乐艺术的海洋中。 蒲公英 教学反思3 俗话说：“书读百遍，其义自见”。 朱作仁谈朗读一文中指出：“讲读是死的，犹如进展解剖，朗读是活的，犹如给伤口以生命。讲解只能使人知道，而朗读更能使人感受。”因此，我特别重视加强学生的朗读指导与训练。 在 教学蒲公英的梦一文时，我要求学生
10、根据“动口朗读，熟识课文;动心朗读，体会课文;动情朗读，品析课文”的三读法，入情入境，反复朗读。在后来的分角 色朗读中，学生们心情高涨，兴趣盎然，很快地进入角色，进入课文的情景，将自己转换成了蒲公英，满脸愁闷地轻轻叹息，面带愁容地诉说：“椰子树伯伯，明天 我就要开花了，可是我担忧”当读到“哈，开花了!真的开花了!”时，我感觉学生的一张张笑脸就像是一朵朵盛开的蒲公英;而椰子树伯伯就像是一位慈爱和 蔼的长者，急躁而又亲切地劝慰着蒲公英 我觉得，这样的朗读训练，不但能使学生通过正确的朗读去理解课文，感受课文的思想感情，而且能 唤起学生的读书热忱，调整课堂气氛，让学生的感情和的感情产生共鸣。多种形式的
11、反复朗读，让学生入情入境，从感知到领悟，品出了味，悟出了情，也悦纳 了“要加强环保”的意识。 蒲公英 教学反思4 蒲公英是一篇布满童趣的童话故事，通过拟人化的手法形象生动地表达出了小蒲公英种子选择成长环境的不同的人生观，从而提醒出故事的寓意：只有虚心听取别人的亲切叮嘱，做任何事都要实事求是，不要被外表现象所迷惑，才能获得真正的欢乐。在教学完本课（第一课时）后，感想颇深，值得冷静反思。在反思中发觉问题，解决问题；在反思中提高教育教学水平。 以下是我的几点体会： （1）生字的学习力求具有深刻性 学生从低年级升入中年级，语文课堂教学的侧重点有了明显的转变。如何指导学生学习生字，理解生字，把握生字？成
12、了我教学中新的困扰。翻阅教科研杂志，实践课观摩取经，急躁听取同事的建议一个个方案孕育而生，又一次次地筛选，并逐步推敲完善。于是，生字教学环节的设计初步成型以“叮嘱”为重点，严密联系课文内容，在学生的自由发言中把握时机，层层递进，有坡度的质疑解疑；以读为主，在理解生字的过程中适时渗透学法，教会学生几种解释词语的方法，让她们留下深刻的印象，能在以后的生字理解中有的放矢，做到学以致用。 （2）朗读的指导力求具有扎实性 语文课堂教学必需以读为主，让学生在读中学习，在读中感悟，这是中年级语文教学尤其要遵循的教学规律。自始至终，我的整堂新课供应给了学生充分的朗读时间。由于学生朗读训练到位，教学的各环节才能
13、在学生踊跃的举手气氛中顺当完毕，一切都显得那么入情入理。 （3）内容的把握力求具有条理性 做任何事必需有条有理，才能获得圆满的结果，语文教学同样如此。在读每一个自然段的时候，我试着用不同的语言表达方式给学生供应一个问题情境，让她们边读边思索，读完后用简洁的话说清晰自然段的主要内容。这样的教学，既能让学生有目的地读书，又熬炼了学生的概括力量，一举两得。所以，在后面理清课文“起因经过结果”三个层次的环节上，我没有花许多的时间，学生就很快理清了课文的脉络，自然而然的过渡到了下一个环节，可谓顺理成章。 （4）写字的指导力求具有方法性 学生能写出一手好的钢笔字，离不开教师日积月累的谆谆教育。新课的教学不
14、能遗漏了对写字教学的科学指导。我在这一环节的教学中，先和学生复习字的构造分类，然后让学生观看生字，找出自己觉得难写的笔顺，指导学生一起来写一写，再分析“生字中哪种构造的字居多？”“这些构造的字大小有什么特点？”“其它字的构造又有什么特点？”一步一个目的，学生一步一个脚印地领悟了这些生字，为学生写好字供应了肯定的导向帮助，也能提高学生写字的 蒲公英 教学反思5 蒲公英是一篇童话故事，以美丽的语言表达了一个道理，同时也叙述了一个自然常识，像蒲公英这类植物在泥土里才能健壮成长。 蒲公英对于我们农村的孩子来讲，是及其常见的植物。教学蒲公英这一课时，我先板书课题，引导学生认读“蒲”，再说说蒲公英的样子。
15、有学生说：“蒲公英长得很一般，就像一棵草。到了春天，它就会开出黄色的小花。”另一学生补充道：“有点像向日葵。“我接口道：“是呀，它长叶、开花、结果。谁知道她花儿谢了以后是什么样儿？”孩子们都知道，但不能正确的描述。于是，我出示课文的第一节，让学生图文对比，了解“花瓣”“花托”“绒球”“小降落伞”所指的局部，学生很快明白了。在学生读通这两句话的根底上，引导学生抓住“雪白”、“得意”、“小降落伞”、“”蓝天白云、“随风漂浮”，想象成熟的蒲公英种子脱离妈妈的怀抱后，无忧无虑、自由拘束地飞向宽阔天地的开心心情，指导学生有感情地朗读课文。我觉得这样的咀嚼，有助于培育学生的语感，有利于学生养成精确、清晰、详细地表达语言的习惯。 本文是要求复述的。首先指导学生理清课文的表达挨次，搞清故事的开端、 进展和结局，以此作为复述的线索。其次，指
