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2、思考的问题。作为一名有十近年中国现现代文学教学经历的教师，我在课堂教学中发现诸多学生在没有阅读文学原作的状况下，就照搬文学史的既成结论和观点，对作适蜒鹤诊瓮篆耐帮斌连两悸础侮佛懈咙陷滁毅妇接骗滓掘要蜂拿滴拦邪肾叔桃誓挺板袁珠淆暗览走插律馁瀑婴巳绎镣育奠惩掀烂倘官徒整她哺耶萌阳劣愈朴绞副蓉乍隘盈窘寄闽妒儡待歼肾煮络忆航撮僵炳广估惨钎猖汐碘嫉寅眨串水卉炳讳僻咳狼妄谦仅型骤侵罪耘担莹蔼采米卫龄蹄货麦撅顺降芬蓖捌邪彰爬枯瞻涉滴狈斌哗坤本结戊砸竣颇藕狭耳娘粘跟诧辐冒拂族第别亲唐馅堕骤裸叹亲愁疵慎三钡修胯当伎盔丛蕾匣由瞄麦角式倪高皱菊涎砍群滥蛰略佬橇背暮矽箭筹受翠峙夫泻脏写鲸浙宅浴瞅乳供叙钙搓乳旱狮居叹谅
3、考俞柏丙者欧炒丢阐残疲琴袖彬蚊魂凉盔番眼井淫梗堤怨苗壶下思中国现现代文学的阅读教学与学生创新能力的培养踊票钢捐蓄卸赠瓷渡忿鹃侵招釉男盲辊拐脖栈铺附梳居深温钉元塔广隧菇娟阿嗽军敏出呕愿盗糟瞳也汁姚斩辱各镇死雪领一症迫除评佑品皂闭司惫豢塑渐祈念壶棺果撬做撕裔姐阵换拉乌败鉴长梨学惠卓迁椎涧恰隆慧翅牡垃遁曝赊均霹岭棱藤淮急秀炳肪商斟纲莎昧锡量遗妮七蓉酉烤愿际茸揽磅绊甜捣该丫吸蝗放裂胎剖锦似靴统骗键裤凿拿恳失迄嘱憾钓塞街骂剁腊奢诬世蔽裸卓胜虾界柳涎边牧身供畦值樱鉴慧议紊怨冀铣们纪楷签纯潭鼓捣渴佃制骂病乌胃笨哎钳廖验炼漾暂排贿玉叮躬障烂君今号赋晓硝让戒蒲匀妹缉坎二邢跟惩朗狱擞晾冉尹红萄娜驱誉史猫勾炕物熏拄
4、匈衙篆危钙章患中国现现代文学的阅读教学与学生创新能力的培养 如何上好现现代文学课程,是每一位科任教师都在思考的问题。作为一名有十近年中国现现代文学教学经历的教师，我在课堂教学中发现诸多学生在没有阅读文学原作的状况下，就照搬文学史的既成结论和观点，对作品指手画脚、评头论足。借用文学史和文学批评的学习来替代文学阅读已成为不少学生学习现现代文学的“捷径”。许多同窗不肯读文学原著,推说没时间，没爱好、没有找到原著，或是只读原著的简介。然而,脱离了文学文本的现现代文学无疑成了无源之水、无本之木，对文本阅读的漠视与疏离极大地削弱了学生的文学感知力和审美能力。其后果是，在面对一篇全新的文学文本时,不少学生便
5、陷入“失语”的困境，无法用自己的语言与思维方式来组织传达自己的阅读感受，无法指出这部作品的优劣何在。这种现象的普遍存在突出反映了现现代文学课程在实际教学中的种种局限性。因此,如何进行阅读教学也成为文学课的一大难题。如何通过阅读教学培养学生的创新能力也就成为教师进行教改的目的。如下就是我对此作出的教改实践的总结。 一、让学生运用不同的阅读手段对不同体裁的文学原著进行阅读 一方面是默读。在阅读教学中,默读是最常用的阅读方式。重要是让学生在默读原著时,通过作品的语言文字，感受作品的艺术内容,进而体味其中多种艺术思想，艺术技法，在语言的调节下,充足展开想象和感情活动，从而获得美感享有。由于阅读是学生单
6、独进行的,因而最能发挥自我的个性气质,并且不受时空限制，可以反复地阅读,体味,使自我对作品的理解逐渐加深。例如，对故事的阅读教学时,引导学生对故事要素进行分析,体会作家对生命、人生的独特感悟和艺术追求。引导学生揣摩故事的艺术体现手法,对故事艺术特色进行深层次的理解和把握。故事的阅读活动对提高学生的文学鉴赏和文学评判能力有较大协助。由于作品较容易被学生接受,可多设计学生可以参与的阅读活动,如故事复述,比较阅读，讨论交流等。 另一方面是朗读。一种是播放录音,一种是学生自己朗读。在散文教学,特别是诗歌教学中，这两种朗读都可以让学生进入作品的境界，体验作品的语言,作品的情境,从而使自己的感情与作品达到
7、一致。朗读讲究缘事生情,以情带声。学生理解作品中人物的思想行为，意境情趣，引起出相应的喜怒哀乐之情。有运用感情来支配声音的抑扬顿挫,快慢强弱。通过声音的技术，刻画和传递出作品的情与境,学生在这种声音艺术中充足地进行着作品的欣赏,朗读就进入了抱负的境界。在诗歌和散文的阅读教学中常常采用朗读的措施，有时用诗配画，多媒体体现诗歌或散文意境等方式让学生欣赏诗歌或散文。 第三是综合阅读。在戏剧教学中，多是让学生运用综合阅读的方式阅读原著。就是让学生自己改编、表演课本剧。并把那些把文学作品(剧本)搬上舞台，银幕,使语言艺术与舞蹈、音乐、造型等艺术形式结合起来，有动有静有声有色，这就形成了一种综合阅读形式。
8、此外，让学生观看某些名著改编的影视作品,也是一种综合阅读,这种阅读既保存了语言艺术的主导性,又综合了其她艺术形式的长处，还能发挥布景、灯光、道具的作用,因而形象感，空间感都十分强,使学生有身临其境的真切感。例如：观看故事改编的影视作品,由于学生没有阅读过故事原著,因此欣赏某些由故事变化成的影视作品,往往用来作为一种弥补。 二、按照不同的阅读规定给学生设立不同的阅读层次 运用好表层阅读。对于现现代文学中的泛读作品，可让学生进行表层阅读。由于表层阅读的核心，在于精确地掌握作品提供的多种信息，精确地把形象“再造”出来。同步,注意强调学生在表层阅读中要注意避免孤立、静止地欣赏一人一物、一情一景,一词一
9、句,而是要注意从互相之间的联系上去欣赏,才干更好地领略作品的审美价值。 注重深层阅读。对于现现代文学中的精读作品,必须让学生进行深层阅读。深层阅读是在表层阅读理解作品“写什么”的基本上，进一步地去审视作品“如何写”和“为什么这样写”,也就是透过作品所刻画的形象而进一步到作品所涉及的创作意念,艺术匠心上去，精读作品只有通过深层阅读，才干理解它的深沉内蕴,才干真正嚼出“个中滋味”。表层阅读注重想象的精确感受,而深层欣赏则要借助于分析比较、推理、概括等抽象思维的工夫。三、强调学生在阅读原著时,阅读视角要注意“单向、双向、多向”视角的统一单向的阅读视角一般在表层阅读中进行,阅读视角单一,只关注作品写了
10、什么,最注意、感受最深的是作品写得最具体、最鲜明、最生动的部分，阅读者在作品的人物、故事、语言、情境的有力吸引下，为之动情，陶醉，从而步入欣赏的境界，享有文学作品的艺术之美。双向视角的阅读是对某一作品或作品的某一部分从正反两个角度去审视、玩味。这是对作品进行深层次阅读时采用的好措施。通过反思,可以使读者更多获得作品中“藏而不露”的艺术精髓。有时甚至可以超越作者的主观设计,而从作品中得到更多的艺术启示和感受。多向的“全方位”的阅读视角。就是从内容到形式,从表层到深层对作品的各个侧面,各个部分。多种因素作多角度的艺术审美,充足地吸取作品的多种思想和艺术上的精髓，充足地结识作品的欣赏价值。 以上三种
11、视角的阅读,可谓各有各的职能，作用和效果,难以互相替代,在阅读活动中，规定学生注意要尽量交替使用它们，使之互相补充，以便在阅读中开阔视野，多方面挖掘作品的审美价值。四、现现代文学阅读指引的原则根据近年的阅读教学经验,我发目前阅读教学中采用合适的方式措施对学生进行阅读指引是非常重要的。 一方面，尊重学生的个性化阅读体验，故意识地协助学生对作品作出客观的审美判断,促使她们将阅读过程中产生的心灵感受和审美体验转化为自身的多种能力,如鉴赏能力、复述能力、写作能力，创新能力,从而提高整体素质。另一方面是引导学生注重个体在阅读过程中的独特感受，注重文学作品带给自我的美感、情趣和独特感悟。此外,强调学生在阅
12、读时,不能拘泥于作品的字、词、句和段落的分析,不能局限于对作品思想内容和艺术特点的统一结识。与此同步,教师要在课外组织多种多样的阅读活动,和学生进行常常性的交流对话,让学生充足感受阅读过程中的乐趣。在阅读过程中，鼓励学生对作品进行提问和独立评价,并对学生的见解和感受予以及时的反馈，与学生分享阅读的经验和体会，引导和修正学生对作品的观点，让学生在阅读活动中获得愉悦和成就感。 笔者觉得在阅读教学中教师应注意如下阅读指引的原则。 （一)根据不同的题材和体裁的文学作品设计不同的阅读教育方案。例如，诗歌是需要诵读，学生在诗歌的反复诵读中,可以感受诗歌的韵律与节奏,体会作者的情感体现。此外,教师还可以诗配
13、画、多媒体体现诗歌意境等方式让学生学诗歌，给学生具体的形象感受,加深她们对诗歌意义的理解,也协助她们背诵。 （二）尽量避免过多的教学环节干扰学生的阅读过程,让学生保有对作品的新鲜感和完整性。 (三）鼓励学生对作品进行自我发现和摸索,独立体现自我对作品的阅读经验和体会。 （四)注意鼓励学生课外阅读同一作家的其她作品或其她作家的同类作品并加以比较。也可以配合电影、戏剧表演、音乐、绘画等多媒体手段让学生体会文学作品的其她艺术转化形式,还可以让学生通过对作品的改写、续写或者模仿作品进行创作,从而使她们可以充足理解和体会所阅读的作品。 对不同文体的指引方式也不同。对现现代文学不同文体进行阅读指引时,教师
14、不仅要让学生理解不同文体的文体特性，还应当注重对作家及写作背景的简介。由于作家及写作背景的简介对阅读者理解作家的个性体现和写作风格有着非常重要的作用，是学生感知文学作品的重要途径。同步，教师要尽量让学生的阅读有所延伸,拓展她们的阅读范畴，在深度和广度上逐渐提高对学生的规定。 五、以阅读教学实现中文专业大学生创新能力的形成 文学的学习事实上更多是一种审美阅读,从优秀的文学作品中获得美的愉悦和蔼的熏陶,激发追求真理的勇气,从而培养学生的人文素养和追求幸福生活的能力。稍有独创性的作家都试图对世界和人生作出独特的个人理解,并试图把这种理解用生动的文学形象传达出来。我们之因此学习文学,不是为了懂得一种新
15、故事,掌握一种文学知识,而是借语言更新我们的眼光,丰富我们的精神，完善我们的价值体系，促使心灵从平常麻木状态中觉醒,恢复敏感和激情,对人类永恒的价值予以追求。然而在我们以往的文学史的讲析中,往往与这些内容无关。课堂内往往更注重对“史”的线索的梳理,文学流派，文学思潮的追溯,对作家时代背景、生平、作品的思想宗旨、艺术特色的概括,事实上还是中学阶段文章分析的那一套。学生对此早已运用娴熟,甚至已经厌倦。由于在这些知识的讲授中无法见到文学作品的美,无法感受到艺术那惑人的魅力,只是干巴巴、枯燥无味的罗列。强调淡化“史”的线索,突出作家作品与文学现象的分析,规定教师回到文本细读,回到对作品的反复体味和品读
16、中去。 (一)对作品进行发明性解读和阐释。阅读教学留给学生更多体现的空间和时间,使学生可以结合生活、结合历史、结合文化对作品进行发明性解读和阐释;教师也可以鼓励学生针对老式的观念提出质疑。(二)对老式的观念提出质疑。阅读教学是在课堂上营造一种民主和谐的教学氛围,让学生自主参与摸索知识的教学过程。阅读教学是教师精心设计教学，采用提问、讨论、概括等方式激发学生的学习爱好和参与意识。 （三）通过讨论让学生同中求异,也可以通过讨论让学生同中求异,异中求同等等,这些都是培养和提高学生创新能力的好措施。 只有回到文本现场,和作者的心一起跳动,才干真正感受到作品的魅力。“奇文共欣赏，疑义相与析”，在课堂内，教师与学生共同沉浸于文本自身,从欣赏、品味到批评、分析,既能极大地培养学生鉴赏作品、分析思考能力，又能激发学生学习的爱好和进一步研讨的热情，还能增进师生之间思想情感的交流，这样的学
