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1、抓一词落实多方教学目标 蒲公英教学片断剖析 华南实验学校 袁文娟教学片段：蒲公英阅读教学（第二自然段）片断： 第二自然段内容：太阳公公看见了，亲切地嘱咐他们：“孩子们记住，别落在表面上金光闪闪的地方，那是沙漠，也不要被银花朵朵所迷惑，那是湖泊。只有黑黝黝的泥土，才是你们生根长叶的地方。”教师引导学生理解了太阳公公的话以后。师：现在请太阳公公来跟小种子们说一说，课文中哪一个词语是“说”的意思？生：是“嘱咐”。师：对呀，大家找得真准！（卡片出示“嘱咐”这个词，齐读）。师：仔细看看，这两个字有什么特点？生：他们都是口字旁。师：嗯，小眼睛真亮。为什么是口字旁呢？生：因为“嘱咐”要用嘴巴说的，所以是口字
2、旁。师：不错。一看口字旁，就知道它与说话有关。再看看还有什么特点？生：它们都是形声字。师：对呀，汉字中好多字都是形声字，这样容易认，容易记。看老师写“嘱咐”。（师一边写，一边简要示意写好“嘱咐”这两个生字的要点。“嘱”字右边的“属”是半包围结构，要写得半露半藏才漂亮，“咐”要做到“口”和“付”靠靠紧。）师：怎样的说话叫“嘱咐”呢？现在谁来当一回太阳公公来“嘱咐嘱咐”？指名一生读。师：“他嘱咐得好不好？”生：我觉得他不太像太阳公公。师：嗯，你真会听，老师感觉他倒有点像“太阳弟弟”。（众笑）（刚才读书的是个男孩子）太阳公公说话该是什么样子的呢？ 生有些迟疑。师：哎，在你们的生活中有谁嘱咐过你吗？你
3、印象最深的是谁对你的嘱咐？生：我早上出门的时候，妈妈经常嘱咐我过马路要小心。生：奶奶今天嘱咐我：“天气冷了， 要多穿点衣服。”生：我一直记得爷爷的嘱咐：“要听老师的话，上课一定要多举手”师：对呀，小朋友，你在听长辈的嘱咐的时候， 觉得怎么样啊？生：我感觉爸爸妈妈爷爷奶奶很关心我，很爱我。生：我心里感觉非常温暖。师：对呀，长辈的嘱咐凝聚了他们对我们的多少关怀啊！听起来特别亲切，心里也感觉特别舒服。太阳公公啊，就像我们的长辈，特别像我们的爷爷，说起话来非常的亲切，字字句句充满了对小种子的关爱。现在谁再来当太阳公公给小种子们嘱咐嘱咐。生读教学反思：反思以上教学片段，得意之处有四：一、 整合音形义三要
4、素，切实落实生字教学。对于三上的学生来说，阅读教学中字词的教学还占着相当大的比重。因此，在本教学环节中，老师从生词“嘱咐”入手，观察字形（口字旁），了解字义（与说话有关），看老师范写字形（结合范写进行适当的要点提示），就很自然地将音形义三要素整合进了阅读教学的过程，衔接自然，过渡自如。二、 渗透词语用法指导，巧妙完成造句训练。“嘱咐”一词课后要求造句。在这个教学环节中，老师不是机械地为完成造句而造句，而是将指导造句的过程作为朗读指导的一个环节让学生回忆生活，激活头脑中有关“嘱咐”的生活积累，造句就变成了学生自我表达、自主倾吐的需要。另外，老师在指导过程中，很自然地将嘱咐的两个词性（名词和动词）
5、用引导性的语言（在你们的生活中有谁嘱咐过你吗？你印象最深的是谁对你的嘱咐？）作了恰到好处的陈述，学生在表达的时候也很自然地作了运用，尽管他们的潜意识中也许并不知道这是两个词性。只是一种摹仿。但是，只要他们已经会用了，不知道什么词性又有什么关系呢？三、 激活学生生活积累，有效进行朗读指导。朗读指导一直使语文老师爱你在心口难开，如何做到朗读指导从内容入手，朗读如何读出层次，读出情感、读到位？在这个教学环节中，通过造句指导，学生的脑海中已经浮现出了爸爸妈妈爷爷奶奶嘱咐他们的情境，耳边也许还回响着长辈们嘱咐他们的语气。在林林总总的“嘱咐”中，他们感受到了嘱咐是“亲切的”，嘱咐是“像爷爷奶奶一样和我们说
6、话一样”，字字句句充满了长辈的关爱与期盼。 他们再读的时候，自然就会更加投入，更加到位。四、 唤起生本情感共鸣，营造“人文课堂氛围”。语文的课堂应该是充满着真情的课堂。老师通过“嘱咐”造句的一词激活了学生的生活积累，也就唤醒了学生和文本的情感共鸣，他们读太阳公公的话，就不仅仅是音色、语调、 语速等外在形式上的摹仿，而是全身心投入的一种体验，一种心灵的对话，他们会把自己当作太阳公公，面对着即将离开妈妈怀抱的小种子，语重心长，字字句句充满了长者对晚辈的殷切期望。这样的朗读境界，应该是我们每一个语文老师为之追求的。 这一教学片段让我认识到抓住一个关键的点，深发开去，可以进行多方教学目标的落实，在备课中要认真钻研这样的教学点，让课堂更加高效。
