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1、数学老师的读书笔记范文通用6篇数学老师的读书笔记范文通用6篇数学老师的读书笔记1总感觉工作比拟繁忙，对一些教育类的书籍置假设罔闻，根本没有列入自己的阅读方案之内，时间也就这么浪费了。近日，认真阅读了朱永新教授的我的教育理想一书，深有感触。作为一名老师，我想能从这本书学习点经历，所以比拟关心书中对于理想老师的描绘。朱教授在书中描绘：理想的老师，应该是一个胸怀理想，充满激情和诗意的老师；是一个自信、自强、不断挑战自我的老师；是一个擅长合作，具有人格魅力的老师；是一个充满爱心，受学生尊敬的老师；是一个追求卓越，富有创新精神的老师；是一个勤于学习，不断充实自我的老师；应该是一个关注人类命运，具有社会责
2、任感的老师；应该是一个坚韧、坚强、不向挫折弯腰的老师。读完之后，我不由得按着书中理想老师的“标准”去问自己：我是不是一个理想的老师？我是不是一个勤于学习、不断充实自我的老师？我是不是一个追求卓越、富有创新精神的老师？显然，我离理想的老师还有一大截，我还不是一个用心去教学的老师。要想做一名理想的老师，首位要做的便是要有丰富的学识，这是古往今来不变的真理。以前说老师要有一桶水，如今随着各种新的课程标准的推行，恐怕一缸水、一池水都是不行的了，而应该是一条河流，而且是一条奔腾不息的河流！因为如今的孩子读得书甚至比我们有些老师都多。否那么，拿什么来教给孩子呢？其次，用今天的自己与昨天的自己比我今天备课是
3、不是比昨天更认真？我今天上课是不是比昨天更精彩？我今天找学生谈心是不是比昨天更诚恳？我今天处理突发事件是不是比昨天更机智？今天我组织班集体活动是不是比昨天更有趣？我今天帮助“后进生”是不是比昨天更细心？我今天所积累的教育智慧是不是比昨天更丰富？我今天所进展的教育反思是不是比昨天更深化？今天我面对学生的教育教学建议或意见是不是比昨天更虚心？我今天所听到各种“不理解”后是不是比昨天更冷静？每日三问，自省吾身。虽然每天都不是最好，甚至每天都有遗憾，但每天自问，坚持不懈，我们便不断地向“理想的老师”这一境界靠近。第三、我一定要做一名认真负责任的老师。学生、家长、老师眼里的好老师的标准是什么？第一条：首
4、先老师要对学生负责任。是的，在上每一节课前。我总是鼓励自己：自己一定可以上成功的。学生一定可以承受的；我总是警告自己：走进教室的那一瞬间，收起所有的不愉快的情绪，带着快乐和愉悦的心情走进课堂；我总是提醒自己：上课时，尽量把自己的最具活力，激情和热情的一面英勇的展如今学生的面前，竭力的渲染一种教学气氛，使大局部的学生都可以参与进来，从内心地激发学生的学习热情和激情。第四、理想的老师既要学会倾听自己的课堂，又要学会倾听别人的课堂。在课堂上，真正倾听孩子们的心声，从孩子们真正的学习需要出发，组织教学。学习别人课堂教学环节设置的有效性，教学程序的落实性，老师的评价语对于学生的启发等等。我感觉自己离理想
5、的老师还相差甚远，在今后的工作中，必须从最根底的做起，勤于学习，扎扎实实地多读一些书，不断向书本学习，积累丰富的文化底蕴，向身边老师学习，尤其要多向名师们学习，把他们先进的教育理念、课堂教育的机智，结合自己的教学理论去思索，不断去总结自己教育的得与失。并要勤于动笔、擅长反思，记录教育过程中的体会和感悟，使自己不断向理想的老师靠近。什么是理想的老师？我又有了新一层的理解，理想的老师是学会宽容、学会分享、学会合作、学会创新的老师，是以开展的目光对待学生，以沉着的心态对待工作的老师。总之，我相信，只要我付出努力，用心去教学，并注意在教学理论中的不断探究与总结，一定会离理想老师的形象越来越近。数学老师
6、的读书笔记2语言就仿佛一座桥梁，教育科学就是通过这座桥梁变成老师的教学艺术和教学才能的。”“老师的语言，是感化学生心灵不可取代的手段。教育的艺术，首先是灵犀相通的说话艺术。”老师的魅力很大程度上是从其说话艺术上表达出来的。作为一名老师，必须认真地揣摩自己的语言，在理论中坚持不懈地训练自己的语言。语言有有声和无声之分，我要说的是有声语言，即老师将其教育思想和教育理念从无声化为有声的语言进展施教的魅力。第一，数学老师的语言要准。老师的语言要科学、准确。这样的语言才会具有感染力和吸引力。例如，“平年2月只有28天，闰年2月有29天”这句话假如说成“平年2月有28天，闰年2 月有29天”就不科学了。还
7、有诸如“26这个数字”这样的话也不科学，因为在阿拉伯数字中只有09这10个数字，26是一个数而不是一个数字。数学是一门科学性很强的学科，这就要求老师的语言不能犯科学性的错误。第二，数学老师的语言要精。能用一句话说的，就不用两句话去说。必要时，当学生有积极主动地学习行为和发言欲望时，您甚至可以不说话，要学会“不为”，先做一个旁观者，在旁边观察，伺机引导。“此时无声胜有声”，教育过程中应该多留给学生一些宁静与沉思的时间。一个好老师，不应该是一种无所不知，无所不能，口假设悬河，锋芒毕露的形象，而应该是一个懂得适当地“藏巧”，会激发学生潜能的智者，应该学会等待。教育是一门艺术，在适当的时候老师可以表现
8、得低调一点，弱势一点，因为这样做可以为学生提供更多的自我展示的时机，提供更多的独立考虑的时机，提供更多的涵泳的时间。第三，数学老师的语言要传情。老师的语言应该象催化剂一样，深化学生的性格特征和情感、知识根底之中，与其集合，发生反响，从而启发学生的心智，振奋学生的神经，促其深化考虑，这样的语言对学生才有吸引力，才能开启学生思维。由于学生认知程度的差异，学生在课堂上的表现不尽一样。当学生的答复有失偏颇的时候，以往大多数老师便以“错了，请坐！”“不对！谁再来？”这些单一的语言来否认学生的答复，并期盼其他学生的正确答复。而如今在新课程理念的指导下，老师们擅长运用自己巧妙、机智的语言来纠正、鼓励学生的答
9、复，注意情绪导向，做到引而不发。第四，数学老师的语言要激趣。假如您的语言极具感染力，吸引力和信服力，那么就会产生润物细无声的效果。所谓亲其师信其道，您的语言亲切，饱含思想与感情，与学生的智慧和心灵进展活生生的交流，学生就会信服您，跟随您，这样就会形成良好的互动。师生之间需要一种心犀相通的交流，需要对话。“对话”不是“对答”。“对话”的本质是师生与文本之间的、心理与社会的互相作用，是在学习过程中，师生脑海里固有的知识、经历、观念、信息与文本的碰撞，是师生对知识的理解、感悟和升华，它是一种情感上的交流与美妙生命的共享，具有生成新思维、新思想的特质。对话的质量表现为：或者增长见闻，或者增强技能，或者
10、进步认识，或者升华精神。总之，作为老师应该树立一种信念：用一生的时间去打造自己，锤炼教育教学语言，立志成为一个讲究审美与教育艺术的教育家。数学老师的读书笔记3这两天看完一本斯坦福大学教授写的剖析美国中小学数学教育的书，有种相见恨恨晚感觉。阅读本书之前，我根据自己学习数学的经历教训，以及成人后阅读各种书籍的感受，我对如何学习数学有一些自己的想法也有不少疑惑的地方。这本书从数学本质和数学学习的痛点出发，既有数学和心理学方面的理论根据，又有对学生的调查理论，指出了一条学习数学的正确途径。看完此书，我虽然仍有不少疑虑，但是相比之前在黑暗中探究已经是豁然开朗的感觉。下面汇总作者的主要观点，结合我的实际情
11、况加以说明。1、课堂上学习的数学和真正的数学相去甚远作者首先提出根本问题“什么是数学”，然后从数学家和普通中小学生两方面答复了这个问题，毫不意外的是数学家和学生的答复是天壤之别。在数学家眼中，数学是“描绘人类活动、刻画社会现象、解释现实世界并勾勒出将来开展趋势的一种量化方法”，而学生眼中的数学是“和实际生活没什么关系”，“一堆定理和公式”，“需要记忆公式才能演算”的一种高级游戏。显然，学生在传统课堂上学习的数学脱离了其本质，以数学符号和逻辑推演为名行“套路记忆和模拟”之实。我对此深有体会，学习数学那么多年如今全忘了，完全不知道当年学习的内容和现实生活的关联，如今才发现当年学数学其实靠的是记忆，
12、背知识点，背题型。零碎的知识点短期内在看似记得，证明过的题目几个月后又不会了。生理学家发现大脑中负责记忆和逻辑考虑的部位不同，只有将新知识关联进自己的知识体系中才算真正掌握。在我的学生时代，有些题目短时间凭借记忆做出正确答案，给自己一种已经掌握的假象，然而时间一长，忘记了或者题目稍有变化又束手无策了，感觉始终在门外彷徨，很有受挫感。书中作者提到的大局部美国中学生对数学的感觉也是如此。传统学校通过讲解知识点，例题，习题的方式授课，学生按照这个节奏，需要做的是记住知识点并能找到从习题套到例题上，练习所谓的“题型”，就能解答出习题。看似完美合理，其实暗藏逻辑陷阱。这种教学方式注重“知识点”，但是学习
13、过程更重要的是建立关联，找到关联。有时碰到不会解的难题看看人家的解题过程，感慨“为什么自己想不到”。问题就在这里，为什么想不到？看了例题做习题时肯定会用到刚刚学过的知识点，不用自己去找。但是解决实际问题时却没有现成的知识点供你使用，要自己从现有条件一步步推演到熟悉的知识点上去。这一过程是传统数学教学薄弱的地方，却是数学学习最关键的地方。作者明确指出，人们学不好数学是因为没有找到正确的方法，而不是所谓的“智力问题”。本来以为这是中国学校教育特色，没想到作者眼中的美国教育，甚至英国也是如此。令人深思。2、学习数学的正确途径是猜测和估计作者分享了几位数学家的经历，他们在学生时代的某个时刻，或遇好书，
14、或遇良师，初识数学的本来面目，洞察数学的本质，开场主动探究隐藏在客观事物背后的数学奥秘。数学家花费很长时间投身于复杂的数学问题，这些问题通常涉及多个领域的数学知识。而学生在课堂上花费几个小时听老师讲解单一形式解题方法，完全没有猜测和估计。猜测和估计是数学领域所应用的两类重要方法，而学校教育追求的是准确值。这是工业化时代学校教育的特点，学校需要找到低本钱地评价大批量学生的方式，准确值正好合适批量评价。然而，学生正是这种评价方式的牺牲品。学校没有培养孩子对数字的“良好感觉”，孩子们没有时机运用猜测和估计。这就背离了数学学习的正确途径。数学家的伟大发现都是从猜测开场，辅以严密的逻辑推演，一步步逼近答
15、案。作者特别强调了传统教学中应用题的缺点，出题者隐含了很多假定条件，甚至有的题目本身就有逻辑问题。出题人把考虑范围人为地锁定在一两个知识点上，把孩子的思路引导到一个狭窄的地方，非黑即白，不能有其他考虑方式。对于这一点，作为一个二年级孩子的妈妈，我有太多要吐槽的。稍感抚慰的是，原来美国也这样。锁定知识点，准确解题让学生没有猜测和估计的空间。也许有人说这是为了降低难度，只要能掌握知识点就好，可是学生花费大量时间精力掌握的零碎的知识点其实并没有什么太大的用途。在大量考察单一知识点的应用题充满学生习题集的同时，二年级孩子的数学书中也参加了“估计”这一概念，比方估计一瓶玻璃珠的数目，估计几个三位数相加的
16、结果，估计的结果不是唯一答案，注重分析p 过程。虽然比例很小，但仍是一个大进步，我们这代人的小学课本中没有这些内容。3、学习数学的另一个重要方法是合作性在一般人的印象中，数学家都是一些智力极其兴旺，孤独地埋头演算，谈不上什么合作性。然而事实并非这样，数学家之间的交流比我们想象的多的多，并非都是面对面的交流，广泛涉猎同行的学术论文以及通信是数学家更重要的交流方式。数学家学习并汲取别人研究中的优秀成果、提升数学思维的质量层次、一起分享解题的快乐心情等。作者引用英国数学教育学教授LeoneBurton对数学家的工作方式的调查报告里的结论：数学家们一致认为合作研究会带来大量的收获，他们认为这种合作交流的形式应该推广到数学课堂教学之中。作者在书中介绍了暑期数学夏令营中通过团队合作帮助学生深化理解数学概念的过程。学生从被动承受单一概念跳跃到面对实际问题主动拓展思路，加深了数学概念的理
