小学科学教学策略研究论文7篇

《小学科学教学策略研究论文7篇》由会员分享，可在线阅读，更多相关《小学科学教学策略研究论文7篇（39页珍藏版）》请在金锄头文库上搜索。

1、小学科学教学策略研究论文 7 篇第一篇：小学科学教学中引导学生自主探究新课改倡导自主合作探究式教学，这是对传统的灌输式教学 的根本性挑战， 更加利于学生自主探究能力与创造性思维的培养， 这正是现代人才所必备的重要素质。科学课作为一门重要课程， 肩负着提高学生科学素养与探究能力的重要责任。 在小学科学课 的教学中， 不能机械地向学生灌输科学常识， 而是要引导学生展 开自主探究，让学生在探究中自主获取，成为探究的主人。那么 如何来引导学生展开自主探究呢？一、兴趣，探究的动力正如布鲁纳所说：学习最好的刺激乃是对所学材料本身的兴趣。学生的自主探究正是建立在对认知对象浓厚的兴趣基础之上， 没有兴趣， 学

2、生就会消极参与甚至会视而不见， 这自然会大大影 响学生的探究热情与参与程度，无法实现自主探究。为此，我们 要重视学生兴趣的激发与培养， 要向学生展现科学世界的奇妙与 美好，激起学生内心探究的动力。1. 媒体展现。现代信息技术具有很强的模拟与演示功能，不 再是传统的黑板与粉笔的枯燥教学， 也不是传统课件的高度固化 教学，而是以不同的视角来传达更多的信息， 带给学生以新鲜感 与愉悦感， 这不失为激发学生兴趣的重要手段。 如“地震”一课， 教师就可以来播放相关的视频， 让学生直观地感受到地震时房屋 倒塌，道路错位，树木被连根拔起的景象，进而激起学生对这一 知识点的关注，激发学生的学习热情。2. 制造

3、悬念。小学生具有强烈的好奇心与求知欲，这正是引 导学生主动探究的内在动力。 为此在教学中， 教师要善于为学生 制造悬念， 引发学生的认知冲突， 进而使学生在好奇心的驱动下 展开主动的探究。如在学习“金鱼”时，我让学生思考鱼鳃一分 钟要开合好几次， 不断地在喝水， 会让小鱼胀破肚子吗？这样就会使学生产生强烈的心理期待，进而展开主动的探究。二、问题，探究的主题学起于思，思源于疑，疑问是学生探究的动力与主线，只有 让学生带着明确的问题， 才能展开有针对性的探究。 因此在教学 中，教师要精心设计问题，以问题来引导学生展开主动探究。1. 问题具有探索性。探索性的问题在于能够调动学生运用已 有的科学知识，

4、 同时又具有一定的挑战性， 这样才能让学生的探 究有深度，而不是简单而机械地从教材中提取。因此，教师要以 学生为中心， 结合具体的教学内容来设计有思考价值， 能够引导 学生展开深入思考的问题，这样才能让学生的探究更加有效。2. 问题具有实践性。科学课程与现实生活密切相关，是一门 植根于现实生活，又服务于现实生活的学科，因此，我们要将问 题的设计点放在科学课程与现实生活的关系上， 设计富有实践性 的问题。 这样不仅可以拉近学生与科学的距离， 加深学生对科学 知识的理解， 同时也可以让学生体会到科学的价值性。 如让学生 来思考如何清除水垢，如何清除油烟，如何防止铁器生锈。3. 问题具有开放性。培养

5、学生创新能力是各学科教学的重要 目标。我们的问题设计也不能只是限定在固定的模式与特定的答 案上，而是要鼓励学生进行多维角度的思考与分析， 得出解决问 题的不同途径， 这样才能实现学生对所学知识的重新整合与运用， 更加利于学生知识体系的构建与创新能力的培养。三、实验，探究的方法实验是科学课程的重要内容，更是主要的研究方法。为此，我们要让学生有更多亲自动手操作的机会，让学生通过实验来展开主动探究，打开科学世界的大门。如在学习“认识空气”时， 我们就可以结合前面所学过的水的性质，引导学生通过类比与推理的方法来展开空气的性质探究。学生结合所学与生活经验得出 空气与水具有相同点，即没有颜色、没有气味、没

6、有味道、没有 形状的透明体。此时让学生思考，水占据空间，具有体积，那么 空气是否也占有空间呢？你能用实验来证明吗？一石激起千层 浪，学生以小组为单位展开了积极的思考与交流，设计了多种实验方案来验证猜想。一是将注射器活塞拉到中央， 然后用手堵住 注射器的前端，使劲往下按，但无法将活塞推到前端。二是将漏 斗放于锥形烧瓶上，倒入水，水可以轻松地流进烧瓶；把带胶塞 的漏斗塞放于锥形烧瓶，倒入水，水不能进入烧瓶。三是将杯子 底部放放少许卫生纸，然后将杯子竖直倒立放入水中，纸没有湿。 还有许多实验，都可以证明空气也占有一定的空间。这样的认知并不是学生间接地从书本中从教师处得知的，而是在实验操作中自主探究直

7、接得出的，这样不仅可以加深学生对知识的理解与掌 握；同时也可以让学生学会实验探究， 掌握学习与研究科学重要 的方法，这也将会对学生其他学科的学习产生重要影响。四、质疑，探究的本质爱因斯坦说过：提出一个问题往往比解决一个问题更重要。成功的探究活动不只是解决他人所提出的问题，更为重要的是要自主提出问题，这才是探究的本质。为此在学生的探究活动中， 我们不要束缚学生的思想，打压学生的个性，而是要为学生营造 民主的教学氛围，培养学生的批判质疑精神， 鼓励学生大胆地质 疑问难，引导学生能够自主地提出更多的问题。让学生的探究过程成为不断地发现问题、 分析问题与解决问题的过程， 这才是真 正的探究，才能让学生

8、探索更多未知的世界。如在学习“热胀冷 缩”这一课时，我们可以利用现代信息技术来向学生展现学生所 熟悉的水壶中的水烧开时往外溢的现象，并引导学生自主提问， 学生自然提出壶中的水体积大了所以溢出来了。但是壶中的水为什么会体积变大呢？这样步步引导， 学生自然就会针对心中的困 惑来展开主动探究，这样的探究正是我们所追求的。 这正是学生 不断质疑、释疑的过程。总之，要引导学生自主探究，就要从学 生的兴趣入手，设计有价值的探究主题，以实验为手段，引导学 生主动质疑，这样才能引导学生展开有效的探究， 让学生在探究 中学到更多的知识与技能，得到情感上的提升与思维上的启迪， 让学生真正学会探究，走进科学殿堂。作

9、者 : 郎虎 单位 : 河北省迁安市野鸡坨镇野鸡坨中心完全小参考文献：J. 宁.2013 年 6 1孔丹 . 小学科学教学中学生探究能力的培养途径 夏教育， 2015（1）.2方玉财 . 小学科学课程中学生探究意识的培养 月现代教育教学探索学术交流会论文集 .3谷玉艳 . 论小学科学探究性学习中的创新能力培养J.吉林教育， 2010（2）第二篇：小学科学教学观察实验设计探讨据统计，小学生探究科学的主要方法是靠观察和探究实验， 老师要按照有效的方法和科学依据对学生进行教学， 引导学生对 科学有一个正确的认识。 本文是对小学科学教学中观察实验设计 的依据和方法进行的分析。一、观察实验在小学科学教学

10、中的作用探究式的学习方法是小学生学习科学的主要方法，因此，观 察和实验对小学生学习科学起着关键的作用。 国家教育机构考虑 的比较全面，对于小学科学学习内容是结合实际生活来设置的，让学生从日常生活中观察和学习知识，去认识事物之间的相互联系及其作用，所以，关于小学科学教学活动不会有明确的要求。 而科学理论必须是要遵循事实的， 事实理论分为两种，分别分为 客观事实和科学事实。客观事实和科学事实有着密切的联系，但它们之前也有很多不同之处。 小学生的年龄较小，对事物的认知 能力不够强，没有成年人的逻辑以及认真的态度，所以，通过观 察实验希望能够加强小学生对科学知识有一个正确的理解。小学科学教学活动中运用

11、观察实验的方法，这对更好地开展教学活动起到了重要的作用。主要表现在以下两个方面： 观察实验可以充 分证实科学理论的合理性。 在小学教学活动中，老师和学生观察 实验事物的变化，从而会得到合理的实验结果， 这个实验结果是 对理论知识的证实，以此让学生对科学知识有进一步的了解。观察实验提高学生对科学理论的认知。 小学生对事物好奇心比较大， 可以通过观察实验，让学生对科学这门学科产生兴趣， 主动积极 地学习，也可以锻炼学生的动手能力和创新能力。、观察实验设计的依据和操作方法1. 探寻因果关系的观察实验世界的万物是存在着相互联系的，有因必有果，所以，实验 过程中要按照这个因果联系来探究。 将这个因果关系

12、联系起来通 过观察实验进行归纳。 这种科学理论中的归纳并不全面化， 可以 通过合理的归纳进行推理， 以此来证实科学理论知识。 为了更好 地探寻因果关系，我们会运用到三种方法，求同法、求异法和共 变法。求同法是利用不同情境进行多个实验， 最后来验证一个正 确的科学理论。 然后师生通过这种方法来归纳推理。 求异法是在 实验过程中， 观察一个因素会不会有不同的效果， 然后对比不同 的效果做出正确结论。 共变法是一样的条件下， 一个因素会影响 着另一个因素的变化，对这两个因素的关系作以判断。师：植物 一生是从种子开始的， 那么种子发芽需要什么条件？让学生展开 讨论绿豆种子发芽到底需要什么条件。 学生：

13、 讨论种子发芽需要 哪些条件，学生会讨论出需要土壤、水分、空气、温度、阳光等 条件。师：那么大家想想，依据经验猜测绿豆种子发芽必需的条 件。学生：绿豆种子发芽必需的条件有：水分、空气和适宜的温 度。师：为了探究种子发芽需要的条件，首先我们选择一个研究 条件，那么选择什么？学生：充分讨论之后可能会选择水分，可 能会选择适宜的温度，也可能会选择空气。师：这里我们选择水分为研究对象，让学生讨论怎么进行实验。学生：通过小组讨论 确定实验设计方案，并写出实验计划。实验计划提出问题：绿豆 种子发芽必须需要水吗？推测： 绿豆种子发芽必须需要水。 两个 组相同的条件：温度，空气，各三粒大小相同的绿豆种子。两个

14、 组不同的条件：水。实验方法：实验分两组，一组种子得到水， 保持湿润为实验组；一组得不到水，保持干燥为对照组，这个实 验至少要有两组同时进行。 首先让学生用放大镜观察种子， 观测 它们的大小，让学生记录它们的大小，并用适当的词汇描述。准 备好实验所需的材料，想清楚操作方法。步骤： （ 1）首先准备两 个不漏水的盒子。 （2）在两个盒子内垫纸巾并按三个洞。 （3）在 纸巾上各放三颗绿豆种子。 （ 4）往一个纸巾上滴水，另一个不滴 水。（5）最后给它们进行编号，坚持每天观察种子的变化，把自 己的发现记录下来。2. 利用学生知觉特性的观察实验设计在小学课程的教学活动中，如果想发挥观察实验的结果，必须

15、要利用学生知觉特征。 观察部分可以带动学生的知觉系统， 从 而可以对实验有一个全面的认识。 在实验过程中， 要关注学生的 知觉理解程度和选择方向， 从而使学生对观察实验产生兴趣， 有 信心进行更深入的探索。 综上所述， 在小学课程中要对科学教学 重视起来， 科学教学能够培养学生对科学的正确认识， 在观察和 实验中提高学生对科学的探索， 锻炼学生的创新能力和动手能力。 根据学生的知觉特征寻求和验证事物的因果关系， 从而得出合理 的科学结论。因此，小学科学教学中，教师要遵循具体科学课堂 的内容，利用有效合理的观察和实验方法。作者: 黄丽娟 单位:江苏省扬州市江都区实验小学第三篇：小组合作在小学科学

16、教学中的真效性歌德说过：“单枪匹马总是没有力量的，合群永远是一切善良 思想的人的最高需要。 ”发挥团队的智慧 , 开展合作学习已经成为 全体教育人的共识。小组合作学习是新课程改革浪潮中的产物，充分彰显了学生学习中的主体性， 将适当人数的学生个体结为学 习共同体，通过团结协作、互助互学的方式实现同一目标，获得 共同发展。这种新兴的学习方式赋予课堂教学生命活力，给予学生自主探究的机会，避免了传统的教师单向灌输的“一言堂”。各地在“学的课堂”中将“小组合作”搞得风生水起，“小组合作”自然成为小学科学教学的主打学习活动方式。然而，审视一 些科学课堂，许多小组合作虽然表面热热闹闹，实则徒有虚名， 形式主义泛滥，我们要在科学教学中杜绝“假、大、空”的小组 合作，真实有效开展小组合作学习， 不让小组合作陷入虚假的围