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1、在牵手中进一步提升学优生的自主学习品质上海市实验学校东校 康逸红一、牵手背景这是一次别开生面的家长会。五（1）班班主任汤老师盛情地邀请我一同参加。家长会上，好几个家长现身说法，介绍了在各自的家庭中是如何配合学校，根据具体情况，养成孩子良好学习方式的心得与体会。其中有一位家长沈依敏同学的父亲的发言引起了我的注意。没想到，连接居室的一扇扇门竟然成了沈依敏同学学习知识的一片片的天地：上面贴满的单词、公式、佳句等，为孩子的各科学业优秀奠定了坚实的基础。加之，在期中考试前的数学复习课上，我首次尝试让学生进行自主复习时，沈依敏同学条理清晰的各单元复习提纲的疏理，给我留下了深刻的印象。于是，当学校党支部组织
2、开展与市级课题义务教育阶段学生良好学习方式的养成教育研究相联系的“大手牵小手，快乐学习一起走”活动时，我与沈依敏同学走到了一起。并立即制定下了牵手目标和措施：我们打算共同总结与梳理沈依敏同学以往自主学习中的优势与不足，发挥良好学习方式方法的辐射作用，同时也要改进她的一些不足的做法，从而提升其自主学习的精神品质。我们初步设想定期与不定期地沟通对自主学习的认识与具体做法；把预习、复习作为自主学习方式养成经验提炼关键内容研究；不断探讨个体自主与自主合作学习之间的联系，共同成长。二、牵手实录牵手的第一个月，我和沈依敏同学通过多次交流、探讨，进一步明确了本次“牵手”的目的和意义，对自主学习方式的养成有了
3、更深刻的理解。沈依敏同学的自主学习的意识更加强烈。表现在自我定位上的准确、自觉实践、监控的落实，自我反思、改进的想法实在等。而在自主学习的能力培养中，沈依敏同学了解到自主质疑能力还有待进一步提升。反映出的总体学习状态是：更加积极、投入地学习。我们共同挖掘到：沈依敏同学的学习方式养成中的优势是会听、能读、善表、勤思，她基本学会了以往老师教给她的一些良好的自主学习的具体做法，如圈点记录法；读懂课题、例题、插图、算理法；用数学语言表的见解法；知识梳理法等。同时我们还挖掘到了沈依敏同学身上有待进一步需要改进之处：（1）要继续走发展之路（自主学习），必须合理计划超越自我发奋图强。（针对自身心理状况进行调
4、整）（2）要继续阅读各类书籍，打开知识面，注意情趣的培养。（3）要在自觉、主动学习的同时，重点关注自主质疑能力的培养，经常引发她提出问题、分析问题、解决问题。在第一个月中，“大手牵小手，快乐学习一起走”的感觉已经找到。在深入交往中，我与孩子共同成长与进步着，彼此的感情更加深厚，用他们父母的话说：极大地促进和提高了她的学习与生活质量。 牵手的第二个月，我们俩深刻地理解了“自主学习”方式与“自习”之间的关系。明确了自主学习中也有合作、探究、体验的方式的应用。在自主学习能力方面更加善于总结以往的经验与做法了，还会经常抓紧时间与老师进行交流、探讨。沈依敏同学在数学学习中表现出更多的勤于思考、勇于实践的
5、精神，独立思考、严谨踏实的学风得以更好地巩固。这一时期，我们一直就自主学习中需要不需要合作进行了多次的交谈。我也从侧面了解到了她内心的一些困惑与心理上的状况。帮助她分析了自主学习中个人意识的重要性：自我调节与控制是十分重要的内容。使她进一步认识到：自主学习中与他人合作，共同分享经验不仅不会阻碍个人的进一步发展与成功，相反会更有效地促进自身的知难而上的精神品质的形成。打消了关于大家都知道了好的学习方式方法，学会并赶上她的顾虑，指导帮助她更加自信地、从容地、客观地认识自我，有了不怕挫折、坚持耕耘的决心和意志。 这阶段，我经常分析她的挫折心理主要产生的原因：一在于于她的自傲心理。作为学优生的她担任班
6、干部（含数学课代表）工作，亦是各项活动的骨干，优秀的学习成绩成了其他学生仰慕的原因。不知不觉中，她内心产生了一定的优越感，致使她在自我评价上产生片面性，既看不到别人的优点，也看不到自己的缺点，不晓得“山外有山，楼外有楼”的道理。持才倨傲，以自我为中心，不管别人是否接受，喜欢妄下结论，固执已见。二在于她内心还存在着消极的心理。一方面对自己期望和要求过高，行为上关注细节，稍有一点事情，做得不够，便心情惴惴不安。另一方面，她在对自我的认识和评价上，容易关注不足和弱点，对自己的长处和优点却视而不见，经常担心会发生什么不如人意或令人害怕的事，不能容忍自己的失败。三，她还存在好胜的心理。她由于长期处于“金
7、字塔尖”往往好胜心强，容不得别人超越自己，听不得反对意见，受不得一次挫折，凡事总要跟别人争个输赢，不愿让人更不愿容人。一旦遇到打击，要不情绪低落，悲观失望，自暴自弃，要么把抱怨指向别人，怨恨嫉妒。四，这些又都造成她的的负重心理。因其学习处于拔尖的特殊地位，所以，老师、父母都在他们身上寄予了较高的期望。老师、父母的期望是一种动力，但同时也会使她背上沉重的心理负荷。容易出现失眠，食欲减退，损害身体降，在沉重的心理压力下，偶尔的一次考试失误，就会使她情感不安，情绪低落，自信消失等一系列心理问题。 作为她的牵手老师，我觉得在帮助她提炼总结良好的学习方法的同时，积极引导她正确对待所遇到的困难和挫折，使她
8、认识到困难和挫折是我们生活中的一部分，并教育她如何应付所遇到的挫折，提高挫折耐受力是帮助她进一步养成良好学习方式的关键。这样的担忧在紧接着的第三个月的牵手过程中体现得淋漓尽致。这个月的中旬，一直给人感觉温和的沈依敏同学突然与班中部分同学发生了口角，另班主任老师和同班同学十分诧异。经了解是因为听到同学议论自己常跟男生谈话，被传为“要好”而感不愉快引起。（同时引发的是对自己与班中同学的人际关系的不自信问题。可能与近期的大队委员改选有一定的联系。）经沟通后，情况有所缓和。与该生家长联系后，获悉曾在低年级时发生过类似的事情。于是密切关注该生平时的表现，又发现：对组内同学要求很高。（要求同学交本子时必须
9、双手递交，否则不收等。）这些与我先前所分析的情形不谋而合。我暗暗在想：自我学习方式的养成中，自我心理的调试不也是自我学习的一部分吗？于是，我与她一同分析产生这些状况的原因，并在共同的学习中了解到一些很有效的方法：1做好面对挫折的心理准备。首先明白挫折是任何人都不可避免的，具有普遍性、客观性；其次懂得产生挫折的原因有外部原因，也有内部原因；再是明白挫折是令人不快的，但这种体验可以由自己控制，应使自己在各种挫折中锻炼、成长。2开展实践活动，进行挫折教育。苏霍姆林斯基就认为，必须从小知道生活里有一个困难的字眼，这个字眼是跟劳动、流汗、手上磨出老茧分不开的，这样，长大后就会大大缩短社会适应期，提高挫折
10、耐受力。像沈依敏同学感到的人缘问题上的失落就需要通过大量的具体实践来锻炼自己与人交往、合作学习的能力。因为通过这样的锻炼，能帮助自己在自主学习上有更广阔的发展天地。3注意利用榜样进行挫折教育。对于以模仿为天性的小学生来说，榜样的力量是无穷的。因此，我提供可模仿的勇于战胜挫折的榜样，加深她对挫折的认识，激起她内在的上进热情，进而转化为战胜挫折的信心、勇气和动力。我们交流如因遭受失学挫折而奋发成才的爱迪生、法拉第、蒲松龄等，虽处境艰难但决然自强的达尔文、牛顿等，战胜病残而卓有成就的海伦凯勒、贝多芬、张海迪等。这些都帮助她自觉地用这类英雄模范人物的榜样作为衡量自己的尺度，提升了抗击挫折、构筑成功的水
11、准。牵手的第四个月，进入学期期末复习阶段，我们的关注点基本上落在了学习上，较之先前，沈依敏同学的情绪稳定了许多。加上在“世博征文”比赛中获得上海市一等奖后，信心又拾回许多，总体感觉未有异样。她数学学科的学习与复习工作抓得较紧，常会将自己整理的单元复习资料交给我来分享。良好学习方式的总结井然有序。本月中，沈依敏同学无论是上课还是课后，都比较安静，看得出她已给自己定下了目标，正朝着目标而努力着。对于老师、同学提出的意见和建议也能认真听取，虚心接受。在小组中，自身的以身作则，自我总结和提炼很到位，但与同学的合作还是欠默契。听取了班主任、同学及其他任课教师的反映，从侧面了解到该生较有才华，但在平时与同
12、学交谈时有是会很在意一些话题，产生联想，并引发一些不愉快。这些需要在今后的牵手活动中逐步加以引导与改变。同时，我们又达成一致：在寒假期间，进一步进行良好学习方式的总结，会同家长在家庭教育中的点滴好的做法，提炼出沈依敏同学获得成功的秘诀。同时，我也会进一步与其家长进行联系，继续鼓励该生扬长避短，在良好学习方式的养成中不断获益。三、牵手反思原先认为与学优生牵手，重点是要从她身上挖掘出良好学习方式进行推广这么简单。实际牵手下来才发现，良好学习方式的养成是一项细致入微，关乎家庭、孩子、教师三方面成长，关乎意识、能力、情感（心理）等诸多因素的复杂工程。作为老师，在这其间要发挥的引导、教育的空间是很大的。而且，在孩子的良好学习方式的养成过程中，教师也能真正感受到孩子与自身成长的真实性与工作的价值。这与学校提倡的“生命与生活”的理念是完全一致的。短短四个月的牵手活动，可以说仅仅是一个开始。它使我对义务教育阶段学生良好学习方式的养成的研究有了更多的思考与实践的冲动。我们在与孩子们的牵手中，真的可以通过心灵间的交流与沟通，坦诚地面对许多问题，正视许多的挫折，更清楚地认识自我，不断实现超越！
