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1、初中数学分层教学初探一、理论上的分层探究数学是具有严密逻辑性的学科 ,大局部的数学问题是答案唯一 ,不可更改的.数学中的很多知识给学生以经典、神圣、庄严甚至显得“神秘莫测的感觉；给人以至臻完美、无一缺陷的姿态 ,对只有少量数学知识的初中学生来说它显得高深.学生的数学根底水平、数学知识经验差异较大 ,智商 ,数学学习的努力程度 ,学科的兴趣爱好等因素产生了数学成绩、能力的优良学生 ,中等生、后进生 ,所谓优良、中等、后进生是相对的 ,可以改变的 ,理论上说每一名学生都可以变成优良生 ,也可以全部变成后进生 ,根据教学和学生实际 ,教学的目标是：减少后进生数量 ,提升优良数量和层次 ,全体学生学有
2、所获 ,人人有进步.二、分层要保证尊重学生 ,符合学生心理这里的“分层不是把学生分成好、中、后进的班级进行教学 ,而是根据学生的数学学习能力 ,数学学习成绩把学生分成优良、中等、后进三局部 ,分的结果不向学生公布 ,只由老教师自己的掌握.如果向学生公布那会造成学生心理不平衡 ,更有甚者认为老师歧视他们 ,不利于调动学生的学习积极性 ,笔者不赞成分好、差班进行教学 ,分好、差班一般是按学生的各科的总成绩进行分班.好班的教学从深度到广度都要进行拓展 ,好班中有因偏科数学成绩不好或不太好的 ,他们跟不上好班的节奏而变成了新的后进生 ,笔者经历过的三次以分好、差班进行教学后进班的学生一半以上伤失学习积
3、极性 ,少数数学成绩较好的学生也因为分到差班而更差 ,这是很多班主任工作优秀的班主任都难以解决的问题.实施的步骤和方法一、分层任课教师根据学生的数学学习能力 ,数学考试成绩等情况对所教班学生分为优良、中等、后进三个层次 ,此分层不向学生公布 ,教师自己清楚就行了 ,这个分层不是一成不变的 ,可以根据的成绩的平时解答的情况随时进行调整 ,划分标准为：优良层：学生不但能模仿 ,而且要有较强的分析 ,解决应用、数学知识、问题能力 ,少数学生有一定探究能力；中等层：能模仿 ,有一定的解题能力 ,解决数学问题的能力不够强；后进层：不能模仿 ,或只能模仿 ,谈不上有数能力.二、教学设计这种分层最难学是教学
4、关 ,怎么教 ,三局部学生都要顾及是不易设计的.1.以教学大纳为标准 ,课堂设计以课本为主体 ,不拔高要求设置疑问 ,以根底知识 ,根本技能为作眼点 ,面向全体学生 ,中等学生 ,后进学生根本学会为前提条件.2.课堂设疑分层次：简单型 ,较难型 ,少许难度型 ,不搞齐答 ,分类对应抽答 ,优先超越层次答题如后进生优先答较难型题目等 ,给中等、后进生更多时机 ,更多的表扬 ,赞许落在他她们身上.一般说来 ,“教师概念之形成经历了十分漫长的历史。杨士勋唐初学者 ,四门博士?春秋谷梁传疏?曰：“师者教人以不及 ,故谓师为师资也。这儿的“师资 ,其实就是先秦而后历代对教师的别称之一。?韩非子?也有云：
5、“今有不才之子师长教之弗为变其“师长当然也指教师。这儿的“师资和“师长可称为“教师概念的雏形 ,但仍说不上是名副其实的“教师 ,因为“教师必须要有明确的传授知识的对象和本身明确的职责。我国古代的读书人,从上学之日起,就日诵不辍,一般在几年内就能识记几千个汉字,熟记几百篇文章,写出的诗文也是字斟句酌,琅琅上口,成为满腹经纶的文人。为什么在现代化教学的今天,我们念了十几年书的高中毕业生甚至大学生,竟提起作文就头疼,写不出像样的文章呢?吕叔湘先生早在1978年就锋利地提出:“中小学语文教学效果差,中学语文毕业生语文水平低,十几年上课总时数是9160课时,语文是2749课时,恰好是30%,十年的时间,
6、二千七百多课时,用来学本国语文,却是大多数不过关,岂非咄咄怪事!寻根究底,其主要原因就是腹中无物。特别是写议论文,初中水平以上的学生都知道议论文的“三要素是论点、论据、论证,也通晓议论文的根本结构:提出问题分析问题解决问题,但真正动起笔来就犯难了。知道“是这样,就是讲不出“为什么。根本原因还是无“米下“锅。于是便翻开作文集锦之类的书大段抄起来,抄人家的名言警句,抄人家的事例,不参考作文书就很难写出像样的文章。所以,词汇贫乏、内容空洞、千篇一律便成了中学生作文的通病。要解决这个问题,不能单在布局谋篇等写作技方面下功夫,必须认识到“死记硬背的重要性,让学生积累足够的“米。3.课堂练习题目分层：分简
7、易题根底题目 ,较难题有一点深度 ,少许难度题探究类.做哪一个层次的题目教师不硬性规定 ,考虑课堂容量有时多有时候不设置探究类题目 ,让各种层次的学生都尝试到成功喜悦.语文课本中的文章都是精选的比拟优秀的文章,还有不少名家名篇。如果有选择循序渐进地让学生背诵一些优秀篇目、精彩段落,对提高学生的水平会大有裨益。现在,不少语文教师在分析课文时,把文章解体的支离破碎,总在文章的技巧方面下功夫。结果教师费力,学生头疼。分析完之后,学生收效甚微,没过几天便忘的一干二净。造成这种事倍功半的为难局面的关键就是对文章读的不熟。常言道“书读百遍,其义自见,如果有目的、有方案地引导学生反复阅读课文,或细读、默读、跳读,或听读、范读、轮读、分角色朗读,学生便可以在读中自然领悟文章的思想内容和写作技巧,可以在读中自然加强语感,增强语言的感受力。久而久之,这种思想内容、写作技巧和语感就会自然渗透到学生的语言意识之中,就会在写作中自觉不自觉地加以运用、创造和开展。 /
