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1、（一）提高低年级学生口算兴趣的有效策略1贴近生活实际，唤起口算学习的兴趣义务教育数学课程标准（2011版）强调：课程内容的选择要符合学生的认知规律，尽可能地贴近学生的生活，从学生实际生活的经验中提取教学素材。口算题本身无情节，外显形式单一，不易引发兴趣。因此，在更为抽象的口算教学中，教师应根据教学的需要和学生的实际情况，从学生实际生活中选取教学素材，以生活情境和问题情境贯穿始终，唤起学生的兴趣，而不是单纯的为计算而计算。例如，在二年级下册用2-6的乘法口诀求商一课中，教者创设具有童话色彩的“猴妈妈分桃”情境（多媒体出示可爱的猴妈妈和小猴）。师：住在大森林里的动物们举行了“猜字谜”活动，猴妈妈也
2、参加了，并且还获得了12个桃子，她准备把这12个桃带回家，平均分给她的3个孩子。你想提出什么问题呢？该如何帮助猴妈妈解决呢？在此，教师“投其好而行之”，把学生要学的知识内容，整合到一个连贯的、生动的童话故事情节中，通过学生喜闻乐见的动画播放出来，学生边看边思考，边捕捉故事中的数学信息，减轻口算教学的枯燥乏味感，体验学习的快乐和数学的魅力，并在生动有趣的生活情境中培养学生发现问题、提出问题、分析问题及解决问题的能力，同时培养学生学会用数学的眼光观察事物的兴趣和习惯。2注重动手操作，激发算理探究的兴趣低年级学生是以具体形象思维为主，而算理是比较抽象的，口算教学既要让学生在直观中理解算理，也需要学生
3、掌握抽象的计算法则，更需要让每个学生充分体验从直观感知过渡到表象运算再到抽象运算的过程，从而达到对算理的深层理解和对算法的切实把握。动手操作未尝是低年级学生探究口算算理的最为有效途径之一。动手操作活动是一种主动学习方式，它具有具体形象，易于激发兴趣，便于建立表象，有利于理解知识等特点。如教用2-6的乘法口诀求商时，教师要求通过动手“分一分”探索商是多少，让学生们在“12个桃子图”上动手 “分一分”。有的学生直接在图上“圈一圈”，有的学生把图片撕成四份，有的学生摆学具。紧接着，教师指名上讲台汇报研究成果，与同伴一起分享“动手分桃”的成果与乐趣。在此环节，学生们通过动手、动脑、动口，直观感知“12
4、可以分成4个3”或“12里面有4个3”，这可以说是对乘法口诀求商算理的浅认识，但不可缺少，因为这也是为下面算法的抽象储备丰富“原料”。这样的教学符合学生的思维发展规律：直观动作思维具体形象思维抽象思维逻辑，使学生获得最直接、最深刻的体验，也让学生品尝动手探索的乐趣和发现规律带来的喜悦。3巧设课堂练习，增添口算训练的兴趣由于低年级学生喜新、好奇、好胜，注意力易分散，如果经常采用单一的方式进行口算训练，势必会让他们感受到疲劳与乏味，注意力持续时间不会长久，兴趣也会逐渐减弱，从而影响到练习的效果。故此，低年级的口算教学要根据学生的心理特点，寓教于乐，采用生动活泼、富有情趣的口算形式来进行训练，使学生
5、始终保持对口算的浓厚兴趣。如，设计 “口算大转盘”、“夺红旗”、“对口令”、“闯关”等游戏练习，趣味十足，让每位同学都能兴趣盎然，热情高涨、积极投入，从而取得良好的训练效果；开展“抢答”、“小组比赛”、“限时比赛”、“口算接力赛”等口算竞赛活动，有效激发学生的好胜欲望，体验成功的喜悦；通过视算和听算两种形式交替调换进行训练，提高学生口算的兴趣，使他们的学习心理始终保持着渴求积极状态；为了鼓励学生口算的积极性，可以在班上举行评“口算大王”、夺“智慧星”、打“擂台”等活动，对于表现优秀者，进行榜上表扬或适当的物质奖励。口算训练在体现“趣”、“快”的同时，应注意“面向全体”。比如在“卡片口算”抢答练
6、习时，虽然是“抢答”，但并不是一下子出示卡片就让学生抢答，那样会有一部分中下水平的学生得不到训练。而是出示后，停留几秒钟，使每个学生都有练习的机会，主动参与“心算”，再指名回答。这充分提高了学生的参与面与积极性，极大地激发了学生的兴趣，收到了较好的效果。此外，有些老师片面认为“多能生法，熟能生巧”，对学生进行大量机械重复训练，让学生对口算望而生畏、苦不堪言，逐渐产生乏味感。其实不然，口算要达到自动化程度，形成成熟的口算技能，必须在课堂上进行“适量”训练。4营造和谐氛围，保持持久的口算兴趣正所谓：“亲其师，信其道”。低年级学生的学习兴趣带有浓厚的感情色彩，一般来说，往往是因为喜欢一位教师，而喜欢
7、这位教师所讲的课。老师的“亲和”魅力，能唤起学生的学习兴趣，让学生觉得学习是幸福和快乐的。因此，良好的师生关系是和谐课堂氛围的最关键的一个要素。在低年级口算教学中，构建良好的师生关系，营造和谐课堂氛围，有利于学生形成最佳的学习心态，引发学生无穷的兴味，而在兴致勃勃中来学习知识，他们会感到愉悦，从而学得快，记得牢。笔者曾听过一节低年级的口算教学，课堂上，老师尊重和关爱每一个学生，善于发现学生的点滴进步，善于用真诚的笑容、信任的眼神、和蔼的态度、鼓动的话语等博得学生的信任和喜爱，从而激发学生的学习兴趣。比如，教师在口算“抢答”时，在每位学生“抢答”算对之后，教师就奖励一朵“红花”，看着这些没有得到
8、“红花”而垂头丧气的学生，老师鼓励他们说“虽然没得到红花，但你们的表现也是不错的，希望下一次的红花属于你”。 为了增加学生参与的积极性，教师敢于转变“角色”，和学生一起抢算“打擂”，以此激发学生的学习兴趣和学习情绪，提高口算速度。教师在课堂上一些激励性的语言，可以有效调节口算学习氛围，激发学习兴趣，调动积极思维，增强克服困难的决心，起着不可低估的作用。比如，对提出问题的学生给予肯定：“你所提的问题挺有思考价值的”； 对一时语塞的学生给予鼓励：“不要慌，慢慢想，相信你一定能回答”；不能回答的给予台阶下：“相信你下次会表现地更棒”、“请个同学帮你”；对于表现突出的学生可以表扬：“你算得又快又准，是
9、个口算能手”、“口算冠军非你莫属”、 “你真棒”教师通过上述激励性的语言，对学生加以肯定和赞许，让学生在自主学习中获得成功的情感体验，享受参与学习过程的乐趣。总之，小学低年级的口算教学要根据学生的年龄特点和心理发展规律，真正从多方面激发学生的口算兴趣，使口算训练真正做到行之有效，提高学生的口算能力。有了兴趣，教师就可以把学生引到“会算”、“愿算”、“乐算”的境界中来！（二）提高低年级学生口算速度和准确率的有效策略口算是直接依靠思维和记忆进行计算得到结果的方法。根据研究表明口算对人的智力因素和非智力因素有着积极地作用，是影响学生一生的数学能力之一。首先，口算有利于提高学生思维的敏捷性和锻炼学生的
10、记忆能力。因为口算是全部靠大脑的思维来完成的，大脑思维的活动量是无法估计的。其次，口算有利于提高学生的数学兴趣。因为学生不管基础的差异，都可以在口算中找到成功的机会，使其对数学产生兴趣。第三，视算和听算是两种主要的口算方式，有利于培养学生的观察力、听力和注意力。数学课程标准对低年级口算教学的具体要求是：能熟练地口算20以内的加减法和表内乘除法，会口算百以内的加减法；20以内的加减法和表内乘除法口算的速度要求是每分钟810题。在口算教学中，速度和准确率是衡量学生口算能力形成的两个重要维度。经过笔者对低年级学生的抽样调查，计算速度只能达到一半左右，而准确率也不高，与数学新课程标准对口算教学的具体要
11、求还有一段距离。究其原因，第一是教师只注重算法的教学不注重算理的理解；第二是教师对学生口算的训练不到位。第三是低年级学生书写数字及符号的速度慢，粗心大意等等。针对存在的问题，经过课题组对低年级口算数学课堂的研究，提高低年级学生口算速度和准确率的策略有如下几点：1明“理”懂“法”，提高学生口算速度和准确率。掌握算理、探究算法是一堂口算课的灵魂。算理是计算的依据，是算法的基础，而算法则是依据算理提炼出来的计算方法和规则，它是算理的具体体现。而要提高口算的速度和准确率一个重要的方法就是要在口算教学中让学生明“理”懂“法”，学生只有深入理解了算理，掌握了口算的技巧，方能提高口算的速度和准确率。如：在二
12、年级数学上册用26的乘法口诀求商一课的教学，教师先是讲故事引入。（今年的元宵节，住在大森林里的动物们举行了“猜字谜”的活动，猴妈妈也参加了，并且还获得了12个桃子，她准备把这12个桃带回家分给她的孩子们吃。）其次，提出研究问题。（12个桃，每只小猴分3个，可以分给几只小猴？）第三，让学生探讨计算的方法，理解算理。（让学生借助图片动手分一分，想一想，同桌的同学再相互交流一下；组织学生汇报：生1、12个桃，第一只分3个剩下9个，第二只分3个剩下6个，第三只分3个还剩3个，第四只分3个正好分完。生2、1只猴分3个，2只猴分6个，3只猴分9个，4只猴正好分12个。）第四，优化算法。（引导学生思考：如果
13、不动手分，还可以怎样想就能算出123的商？想3和几相乘得12，因为三四十二，所以商是4。）第五，总结。（组织学生交流，议一议，强调：在计算除法时，可以用乘法口诀求商。）学生理解了算理，掌握了“想乘算除”的方法，口算的速度和准确率有了质的提高。又如：在三年级数学下册整百数乘整十数的口算一课，在教学30010=3000和30030=9000的口算中，教师先是让学生用自己喜欢的方法计算得出结果；其次让学生知道添“0”法是最优的计算方法；第三，让学生明算理，30010=3000算理是：3个百乘1个十等于3个千，30030=9000的算理是3个百乘3个十等于9个千；第四，总结添“0”法的运算顺序：一乘、
14、二数、三添“0”；第五，课件举例直观讲解：30030，一乘：33=9、二数：3个0、三添“0”： 30030=9000。学生掌握了口算整百数乘整十数的技巧之后，大大提高了学生口算的速度和准确率。“动手操作和直观演示”让学生明其“理”，“讨论、交流和总结”让学生懂其“法”，学生有了打开口算之门的“金钥匙”，便能快速顺利地通往“快乐口算的乐园”，享受成功的喜悦。2情境激趣、梯次训练，提高学生口算速度和准确率。很多教师认为口算教学是枯燥乏味的。笔者认为主要原因是教师没有把口算练习放到具体的情境中，只是为了口算而口算。在新课程背景下，情境教学的积极作用已是教师们教学的一种共识。学生只会对自己好奇的、有
15、用的东西感兴趣，因此口算练习要把它放到具体情境中，相信会收到意想不到的效果。如：在二年级数学下册用7、8、9的乘法口诀求商一课，老师在整堂课的巩固练习中创设了羊羊闯关游戏，共有五关，都与动画片中的动物有关。特别是最后一关“捕狼游戏”更是让学生的兴致达到了极点，练习做完了很多学生还想做。又如：在三年级下册整百数乘整十数的口算一课，老师先是通过动画片喜洋洋和灰太狼中慢羊羊村长引出口算习题，复习铺垫；接着喜羊羊和沸羊羊提出本课的学习内容；巩固练习中,又创设慢羊羊村长出题考小羊的情境。练习的设计运用一部动画片里的情境使教学连贯过渡自然，有效地激发了学生练习欲望和兴趣。学生口算能力的形成是一个逐渐熟练，
16、不断提高的过程。一节口算教学课，要想提高学生的口算能力，教师应精心设计习题的梯次，还应保证足够的训练时间和强度。在二年级数学下册用7、8、9的乘法口诀求商一课中，老师的习题设计就是一个很好的案例。在“羊羊闯关游戏练习”中，共设计有五关，第一关根据乘法口诀写出乘、除法的算式；第二关开火车；第三关猜猜我是几；第四关解决实际问题；第五关捕狼游戏（出示几组算式看谁算得又对又快，谁就能捉到灰太狼）。此习题的设计，第一、二关是基础练习，主要训练学生想乘算除初步计算能力；第三关注重锻炼学生的逆向思维能力；第四关是培养学生运用知识解决问题的能力；第五关是考察学生计算的速度和准确率。整堂课的习题层次分明，所用时间充分（大约在20分钟左右），学生的计算能力随着不同梯次的训练得到逐步提高。情境激趣符合低年级学生的年龄特点，是学生口算的动力；梯次训练符合低年级学生的认知规律，是提高学生口算速度和准确率的重
