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1、小小设计师设计意图现实生活中的经历是教师创造集体教学活动的重要来源，将主题活动与日常生活、数学知识间建立联系，会使数学学习更有意义。 班级中正在开展主题活动我和植物做朋友，孩子们负责幼儿园小种植园的种植和照料工作。种植园刚刚翻修完成，孩子们特别喜欢。他们发现种植园还没有围栏，纷纷说：老师，原来的种植园有围栏。别的菜园都有围栏。有了围栏野猫就不会踩了。 我们可以保护蔬菜啦。孩子们有了制作围栏的愿望，同时教师考虑到教育的要求和价值，便生成了活动设计种植园的围栏。在第一次设计中孩子们设计了各种各样的围栏，我们也惊喜地看到规律的出现，这也说明生活中的感性经验是孩子们学习的重要基础和前提。我及时抓住了契
2、机，引导幼儿发现有序与无序的不同。孩子们表示更喜欢有规律的围栏-既整齐又漂亮，想将种植园围栏也设计成为有规律的，从而引出了本次活动。 活动目标1发现生活中有规律的物体排列，感受规律的美。 2愿意运用两种物品创造规律，解决生活中遇到的问题。 活动重、难点重点：愿意创造规律，运用规律排序，发现美。 难点：理解规律排序中规律组在序列中重复出现的含义，连续排列的整齐感。 活动准备经验准备：幼儿与家长、老师一同收集生活中的规律，拍摄成照片；幼儿在游戏中随意排出过一些规律；有参与种植园围栏设计的愿望。 物质准备：用生活中蕴含规律的照片制成的PPT，电脑，相机，魔法圈(用颜色鲜艳、可变形的毛根弯成)。 操作
3、材料：洞洞板及棋子、易拉罐、正方形积木、节奏棒、纸盒等。 活动过程1通过分享照片，激发幼儿参与设计有规律围栏活动的兴趣，初步认识、理解规律排序，并感受到生活中运用规律排序的常见与美感。 (1)出示种植园照片，引发幼儿参与设计的兴趣，明确活动任务-设计有规律的围栏。 师：小朋友们，咱们这几天在忙着做一件什么事情呀?你们发现了什么? 幼：因为我们的种植园还没有保护植物的围栏，所以要设计种植园的围栏。 师：对，我们要一起设计、制作围栏。在你们第一次设计中，画出了许多围栏样式，你们更喜欢哪一种? 幼：有规律的围栏。 师：所以我们今天要设计有规律的围栏。 (2)引导幼儿逐一观察收集的有规律物体的照片，发
4、现照片中两种物体之间的排序方式。 师：在你们动手设计之前，咱们一同来欣赏一下活动前你们和爸爸妈妈一起找到的照片。你看到了什么?滑梯上的栏杆是按什么方式排列的?在这个排列中重复出现的是什么? 幼：是按照一个蓝的一个黄的、一个蓝的一个黄的方式排的。 师：你们观察得真仔细，滑梯的栏杆是由一蓝一黄栏杆组成一组规律，后面一直重复前面这组规律，一个一个间隔排列的。 (3)通过对全部照片的观察及交流，了解两个不同物体是可以有规律排序的，并能发现规律排序的美，愿意创造规律，设计种植园围栏。 师：小朋友们看了这么多生活中有规律物体的照片，你有什么感觉? 幼：很好；看上去很舒服；不单调，很整齐。 师：那今天我们也
5、来创造规律围栏。 (教师介绍师幼共同收集的三组材料及操作要求。)2完成设计种植园围栏任务：自选两种物品创造规律，尝试学习按规律给两个物体排序。 (1)幼儿自主选择材料，尝试运用两种物品创造规律、排序。 (2)教师个别观察指导，随机发现两种物品规律排序的不同方法及问题并记录。 3通过分享幼儿的围栏设计，进一步发现、理解规律排序的含义。感受到两种物体可创造出许多不同的规律并排序，激发幼儿发现、创造更多规律并运用于生活。 (1)分享幼儿的排序方法，进一步发现、理解规律排序的含义。(从中提升规律并验证规律排序。)教师运用相机拍摄下幼儿设计的规律进行个别展示，请幼儿来介绍自己的规律，或者由集体观察、讨论
6、，发现其中的规律。 师：孩子们，你们真棒!设计创造出许多种规律。谁愿意向我们展示一下自己的排列。 看一看这位小朋友用什么方式排列的?有人和他的想法不一样吗?你觉得这是按什么方式排列的? 当幼儿排序出现混乱时： 师：这位小朋友的规律是一根节奏棒和一个盒子，它们组成了一组好朋友。神奇的魔法圈要变身啦，我们一起看看后面排的是不是这组规律在重复出现。 (在此环节中通过用魔法圈验证规律，帮助幼儿解决按规律排序最核心的知识点-特定单元的反复出现。因为幼儿很容易把特定单元混乱，而彩色毛根弯成的圈非常形象地明确了规律组，方便幼儿自我检验，使排序不混乱。还可以让幼儿清晰地看到规律是否排列完整。)富于变化的材料使规律出现多元表征，如同样两种材料-易拉罐和长方形积木，因摆放方式及数量的增减，出现不同的规律。
