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1、如何借反思提升教学每位教师在上课时，头脑当中都应时刻对教学行为，教学策略，学生学习过程做出瞬时式反思。这种反思包括两种情况，一种是顺应教学设计实施的反思；另一种则是对课上生成的突发事件的瞬间反思。新课程的课堂应是一种动态的，生成的教学过程，往往这些突发事件恰恰会成为一节课的亮点，给人留下深刻的印象，教师要善于把握教学动态，捕捉课堂上的亮点，及时把课堂引向深入，推向高潮。 “对一个教师来说，推动其教育事业发展的应该有两个轮子，一个叫做情感，一个叫做思考。教育情感使我热爱孩子，忘我地工作，并从中体验到奉献的自豪；教育思考使我明确自己的教育方向，科学而理性地设计，实施自己的教育，同时不断地总结，提炼
2、，升华自己的教育实践。”摘记李镇西在反思中成长。这里李先生的“教育思考”其实就是“教学反思”。“反思”的意思就是“回过头来想想”，“反过来思考”，“重新思考”，“反省式、批判性的思考”。这里至少包含三层意思：一是回顾自己的经历；二是对已有认识进行质疑；三是用新的视角进行再思考。反思能够提升自己的感性认识，并将感性认识提升到一个理性认识的高度，从而提高自己的业务素质，指导自己今后的教学行为，以便自己的教学水平得到提高。一、反思课堂教学得失教学反思并不是抽象的思维活动，而是在真实的原生态教学事实基础上的思考。这一些教学事实不一定完美，偶发性比较强，经常是喜悦伴着泪水，但它直观地展现教学的完整过程，
3、老师、学生的心路历程。我们应该在这些具体的场景和细节中，敏锐地捕捉到教学的关键信息，为反思分析提供事实依据。思得。要认真地及时地总结教学过程中的成功之处，从理论的层次来思考，形成经验，我们才能有意识地改善以后的教学。在语文教学中，教师对教学内容的理解，对教学步骤和教学方法的设计，以及在课堂中的教学策略和教学机智等等，都有着自己成功感受。思失。“错误中往往孕育着比正确更丰富的发现和创造因素，发现的方法就是试错方法。”在这种反思中，比如教育目标是否合理，教育策略和材料中所隐含的平等与权力问题等，教师不再像以往只关注解决已产生的问题，而是更关注提出问题。语文的教学过程中其实时时刻刻离不开批判成分的反
4、思。在实际教学过程中积极反思，是老师成长的好方法。二、反思课堂教学的生成如果来自学生的新思路、新想法与课堂预设是合拍的或基本合拍的，老师自然很惊喜地将问题纳入到讲课思路中来。但更多时候，学生的新提法和预设是不吻合的，如果老师跟着学生信马由缰、离题万里的授课，有时一节课上下来，我们会有一种怅然若失感，因为热闹了一节课的新想法却使师生双方都没有什么收获，这就证明课堂生成是无效的。我们应该详细地记录下来，进行系统地回顾、梳理，并对其深刻地反思、剖析，以免今后产生同样的错误。三、反思教学得失的渠道反思得失的渠道很多，可以来自于教师本身对教学过程的回忆，在回忆时，我们需对学生、教师、教材、环境等各种因素
5、进行联系思考。看看它们是怎样相互联系与影响的。教师要在课后总结自己本节课的精彩点在何处、有无创新点和让学生看好的“卖点”，以及这节课最大的失败是什么，出乎意料的是什么，为什么自己事先没有想到，等等；从中找到一些问题，分析与研究其原因及解决措施。也可以和学生、教师交谈，试着从多角度多层次去分析，听听别人的意见，学习他人的宝贵经验。教师可以在下课或放学后向学生发放简捷的问卷，让学生填写本节课最赞成的是什么，最不赞成的是什么，期望教师做出哪些改进，以及认为本节课老师课堂行为能够得多少分等。这样，就可以用一种积极的心态、愉快的心情，迎接下一次的教学。四、教学反思的形式个人反思。教师对自己的教育实践进行
6、反思，总结经验教训，形式有教后记、教育随笔、教育杂谈等。通过教师个人的反思，提高教师个人的课堂教学水平。上课后能及时写下教后记，外出学习归来能及时写出学习的心得体会，阅读教育教学刊物能及时做学习笔记，阶段工作结束后能及时做好阶段工作小结。合作反思。“个人反思”有时难免带有一定的局限性，有时感觉也不是很深刻的。“反思不怕深刻”，我想一个有效的途径就是“合作反思”。合作反思能更好的更深刻的反映出问题，邀请同行或专家观察自己的教学与他们交流和对话及自己的潜心琢磨，可以用新的眼光看待自己的教学实践，会使自己的教育观念得到部分或全部的重建。还可以利用网络平台进行合作反思，不失为一种很好的渠道。五、反思之
7、后的重建自己的教学理念。教学反思需要理论的参与，这些理论是新课程所倡导的基本观点：对话、自主合作、探究这样就拓宽了教学反思的思路，避免反思的简单化，从而探讨出“隐藏”教学行为背后的道理、智慧，促进课堂教学实践的指导。自开展反思活动以来，老师迫切需要理论武装自己，在全校开展的理论学习，借书、上网查资料成了教师们的主动行为，大家学得快，理解得也透。理论的价值在这个时候发挥得最充分，而且，理论与实践在这个时候也结合得最紧密。这样一来，理论就成了教师自己的理论，因为有她们自己经验的支撑。改变自己的教学实践。教学方法走向自觉的标志，一是它有了反思的意识，二是它有了重建的使命感。以人为本和返回生活世界是教
8、学方法重建的基本理念。确立生命意识，使课堂教学称为“师生人生中一段重要的生命经历”。教学对话与创造性教学是教学方法重建的行动策略。构建一种新型的师生关系，鼓励学生进行自由选择并为自己的选择负责。拓展课堂教学的物理空间和精神空间，充分关注学生的精神世界，顺应学生的天性和兴趣。教学活动是一种老师和学生互动的过程。老师精心备课，细心讲解，深入浅出，形象生动；学生事前预习，事后复习，认真听讲，积极地思考。这是我们理想的教学画面，但是现实生活中并不是往往如此，现在的教育形式下，学生厌学的现象愈发严重，成为了影响教学质量和教育目标的不容忽视的因素，造成学生对数学产生厌学是多种因素的，既有外部原因，页有学生
9、内部原因。此外还不能否认有社会的影响。 学生“厌学”其实不是一个新的问题，过去也有个别在不同程度上反映了这种现象的存在，只不多近几年已经越来越不容坐视了。 有人说“如何帮助厌学的学生？到幼儿园里去看小朋友，感觉个个都是那么地活泼可爱。到小学里，开始出现了差生；到初中，差生的数量就已经占据大部分了；再到高中，老师眼里就没几个聪明的同学了！” 我认为原因有以下几个方面。 1、社会原因。随着小孩年纪的增长，他与社会的接触越来越多，对社会的了解也越来越多。社会上的一些阴影部分对他们影响就多了起来。如：读书无用论，不读书照样张挣钱，读了书也还是去打工等。 2、家长原因。有些家长长期在外打工，对小孩的基本
10、上没什么正确的教育，只是给他钱。所以一些小孩就慢慢的对学习部认真、不吃苦等，时间长了就产生厌学的情绪。 3、老师的原因。有部分老师只看重成绩，没有思想教育。还有的老师只注重优生的培养，忽略了一些学困生的辅导，所以导致他们的成绩越来越差，最后这些学生产生了严重的厌学情绪。 （1）学科教学特点的不当处理，使学科教学缺乏生气 由于学科的特点所决定，数学课的教学相对于其它学科的教学缺乏生动，在则它的科学性、系统性和严密的逻辑推理性大都容不得半点的感情色彩。因此，教师在上课时，若不注意。一般都显得墨守陈规，如果处理不当，不轻易跨越雷池，课堂就缺乏生气，久而久之，学生就会感到数学课枯燥无味，高深莫测，在心
11、理上产生畏难情绪，直至厌学，从调查的结果表明，具有这些心理的学生共有107人，占调查人数的89.2%。 （2）应试教育下的传统教学方法，使部分学生难于招架 目前，应试教育转轨到素质教育刚起步，在这样背景条件下，由于应试教育所决定，目前的数学教学虽然吸收了现代教学的先进思想，“启发式”教学方法在课堂教学中常用的方法，这样注入式的教学方法也会在所难免。另一方面，如果教师不注意把学生从教育客体转变为教育主体来教学，没有把握“主导”与“主体”的关系，长此以往，势必造成某些学生在学习上囫囵吞枣，消化不良，从而增加学习困难，厌学情绪就会酝酿而生。 （3）不恰当的批评，可能产生逆反心理 初中生自我主体意识的
12、日益觉醒和强化，是改革开放时代初中学生思想变化的主要趋向，他们具有强烈的平等、自主交往的意识，虽然他们的这种主体意识还不是等于良好的主体精神，经常不合课堂需要的音符，但他们并不喜欢来自老师或家长对其活动方式的干预，特别重视别人对自己的态度和评价。在教学中，不恰当的批评纠正，有时给某些学生产生对学科教师的反感，随之产生逆向心理而厌学。 （4）教师能力素质与学生的期望值有距离，也会使学生厌学 教师的基本职责是通过教书育人为社会培养人才，教师随时随地为学生展示社会行为修养范例，教师的精神面貌、言谈举止都会给学生带来各方面的影响，随着初中学生理智因素增强，学生对教师各方面的期望也越来越高。由于教师的学
13、识水平、教学技能及方式、行为性格等不一定满足学生的期望，倘若学生不正确对待，势必损害到教师自身的威信，失去教师应有的人格影响，由此就会造成学生在学习上缺乏进取精神。 学生在学校学习期间，是他们长知识长身体的黄金时期，也是他们世界观、人生观形成的关键时期。对于他们出现的“厌学”现象，如果不采取有效的措施加以纠正和克服，任其蔓延下去，势必给学生的身心造成难以弥补的损失；同时，也势必败坏校纪校风，给学校形象造成伤害。纠正和克服学生“厌学”现象，是一项综合治理工程，涉及面很多。在此，我提出几点对策与大家探讨。（一）改进和加强思想教育工作，帮助学生端正学习的态度。 要纠正和克服学生的“厌学”现象，首要的
14、是从思想政治工作入手。通过积极的思想政治工作，提高学生的思想觉悟，使他们明确学习目的，端正学习态度。改进和加强学校学生的思想政治工作应注意一下几点： 1、针对性要强。中学生“厌学”的根本原因是这些学生没有树立正确的世界观和人生观，对自己的人生坐标不明确，没有树立远大的理想。思想教育就必须紧紧抓住这点，根据不同年龄段学生的心理素质情况，有针对性的进行世界观和人生观的教育。要使学生真正认识到，随着社会的不断进步，社会竞争还会更加激烈，自己不能依靠父母一辈子，今后的路要靠自己去走。“少壮不努力，老大徒伤悲”要教育帮助学生正确分析当前社会的“用人”形势，克服上学无用的心理，使学生认识到，随着我国社会主
15、义建设事业的不断发展，社会上只会越来越需要大批的拥有丰富知识的人才。 2、形式要活泼多样。做好“厌学”学生的思想政治工作，除了课堂教学，大型报告会、主题班会等集体教育形式外，关键是在这些教育和活动之后要趁热打铁，及时做好学生的个别思想教育工作，领导、学生生活指导教师、班主任和任课教师要多找学生个别谈心谈话，生活上的一些困难，使学生真正感受到学校的关怀和温暖。同时，还要发动同学之间互相教育、互相帮助。要充分利用学校的宣传工具，如广播、黑板报、墙报等形式，表彰先进、树立典型，特别是要大力表彰和树立由后进生变先进生的典型。 3、把长期性工作和阶段性目标紧密结合起来，及时总结推广先进经验。纠正和克服学生的“厌学”现象，是一项长期而艰苦的工作，一刻也放松不得。旧的问题解决了，新的问题又会出现；老学生毕业了，新学生又步入了校门，而且由于社会上各种不良思潮的影响，学生的思想也会出现波动和反复。以此教育管理部门，除在每年的工作计划中根据学生的实际，有针对性地制定帮教措施外，还应该分阶段制定工作目标和任务，并随时进行检查和督促落实。 4、加强班主任队伍的建设。班主任是学校最基层和最直接的学生思想政治工作者。而且一个班的班风和学习风气如何，很大程度上都要取决于这个班的班主任。班主任的素质高，工作责任心强，学生思想工作做得深入扎实，这个班学生的“厌学”现象肯定会少，学习风气肯定会好，因班主任必须花大量
