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1、聋校数学教学中 培养学生的合作能力之我见 当阳市特殊教育学校 阮爱英对于低年级的聋孩子来说，他们不知道什么是合作，更不知道怎样去合作，尤其是一年级的学生，更缺乏从事合作学习所必需的有效技能，因此，在教学中要逐渐培养学生的合作学习能力。总体而言，主要应培养学生以下几个方面的能力。一、学会组织。一个人的组织能力是非常重要的，在教学中教师应该从以下几个方式培养学生的组织能力。学生们不仅要对自己的学习负责，而且要为他们所在小组中其他同学的学习负责；每个学生对学习任务的掌握负有个体责任；学生们有机会相互解释所学的东西，有机会相互帮助理解和完成作业；建立并维护小组成员之间的相互信任，能进行有效地沟通；各小
2、组必须定期评价共同活动的情况是否良好，并设法提高其有效性。首先，可以将学生分成若干个学习小组，给小组确定学习任务时，让大家有一个共同追求的有意义的学习目标。学习小组至关重要，最好确定一位负责人（学生），他（她）在整个学习进程里担负着协调者的角色，善于聆听、反馈、解决不同类型的学习成员之间的冲突，处理好人际关系。然后，进行学习分工，小组成员之间互相尊敬、互相信任、互相宽容、互相协调；大家在协作探索、协作表述中执行计划，完成任务，进行交流，并及时面向教师，更重要的是面向小组同学，乃至面向其他小组、全班同学小结、汇报，适时修正自己的小结、汇报的内容。例如教学第九册简单的数据整理这一课时，在统计班里的
3、同学生日在什么季节时，需要有人进行调查活动（数一数），有人记录，这时就需要学生先分工，决定谁来数，谁来记，然后才能合作。分工，就是让每个同学各司其职，可这并不容易，因为需要解决的问题不同，所以分工的方式也不同，在小组建立之初这个问题尤为突出，解决这个问题的方法就是在小组内要建立民主协商的氛围，教师可以进行适当的引导，教会学生解决问题的办法。教师要督促组长积极主动地组织组员开展合作交流，使每个组员养成合作学习的良好习惯，培养合作意识；在指导组长组织组员合作交流时，要先进行有序的安排，如鼓励组员大胆发言，让会说的先说，不会说的先听后说，促使不同的人得到不同的发展；在交流过程中，要指导组长进行灵活协
4、调，对于回答正确的同学报以掌声，当出现意见分歧时，则应问为什么，并请组员说出理由；当出现冷场现象时，组长应带头先发言，起到表率作用；应指导组长善于收集组员在交流中对同一道题目所作出的不同解答，并准确及时地向老师汇报，从而培养组长的组织、安排、协调和归纳能力，促进全体学生合作交流的有效进行。教师通过以上几种方式的引导，使学生的组织能力得到了很好的提高。二、学会倾听。要想适应社会，能与别人密切交往，其中重要的一点就是对他人能热心帮助，真诚相待。通过小组合作学习，使学生感到要想使自己在学习上有所收获，必须做到小组之间的每一个成员相互帮助，相互取长补短，虚心听取别人的意见，从而培养了小组成员善于倾听别
5、人的意见，帮助本组成员共同提高的好品质，成为他们在适应社会中所必备的条件。倾听是对人尊重的表现，也是人们学习的一种重要途径我们应该培养学生学会倾听老师和学生的发言。在课堂上应告诉学生要认真听课，对别人回答过的问题不要再重复，如果重复，老师不予表扬。这样既提高了学生学习的效率，又节约了上课的时间。如：在教学第一册数一数时，很多学生都不懂得倾听，只是自己观察图，然后迫不及待的说出图上物品的数量，根本不听别人的发言，这时，我就告诉学生：“老师看谁最认真听，最认真听的和发言不重复的老师就奖励他小红花。” 学生听了我说的这番话后，也就不再抢着回答，开始认真地听讲。三、学会表达。语言表达是人与人交往和互动
6、的基础，也是评价一个人交际能力的重要指标。合作学习需要参与合作的每个成员能够清楚地表达自己的想法，互相了解对方的观点，在此基础上才能共同合作以探究问题。一般说来，聋生语言表达的能力较差，教师要帮助他们纠正语言表达的缺点和不足，使他们逐渐养成准确和完整的语言表达能力。如：在教学第二册认识图形（一）中，我提出问题 ：“哪些物体的面是长方形？”有学生回答：“桌子是长方形。”我立刻指出该学生的错误，并要求他把话说完整，学生在我的提示下又重新回答说：“桌子的一个面是长方形。”这样就纠正了错误的表达方式。又如教学中对新授进行小结时，往往可以在学生进行小组讨论的基础上进行，既让每一位学生回顾了新知，又培养了
7、学生概括及口头表达的能力。四、学会讨论。讨论是合作解决问题的关键，每个成员表达了自己的想法后，可能有不一致之处，这就需要讨论，攻克难点，形成解决方案。教师要在关键之处予以指导，让学生逐渐学会讨论问题的步骤和方法。如：在教学第三册认识图形（二）中，以往的教学大都是教师出示学具，通过学生的观察比较建立形体的概念和特征，这样的教学学生的亲身体验少，主动探求知识的欲望不强，也不利于形成学生的空间观念。我们在教学时是这样引导学生来参与知识的形成过程的：每组学生把收集来的乒乓球、小积木、各种纸盒、饮料盒、小瓶子等物品堆集在一起，然后在小组内将收集来的物品分类。有的小组按制做的材料分为玻璃的、塑料的、铁的、
8、硬纸的几类。有的小组按功能分为吃的、用的、玩的3类。还有的按形状分：方的、圆的和不圆不方的。在小组活动中人人积极发表意见，热烈讨论、争辩，经过教师的及时引导，最后大家一致同意按形状分类比较合适。在此基础上再进一步引导学生观察：“那些方的物品是不是都一样呢？还能再分类吗？”“那些圆的是不是也有区别，还能怎样分类？”这样一步一步引导学生观察比较，学生不仅很快掌握了长方体、正方体、圆柱体和球体的基本特征，而且会牢记心中。整体教学活动有小组的相互启发、争论，又有全班的人人参与，教师对学生的交互作用以小组为中介，课堂上变原有的单向反馈为多向反馈，扩展、密集了教学的信息量，有利于照顾学生的个别差异，使每个学生获得成功的体验。 阮爱英,女,42岁.小学高级教师,当阳市特殊教育学校教师.邮编:444100,电话:13997687658.
