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1、“教什么”永远比“怎么教”重要东城实验学校 何宗贤有人说“数学是清清楚楚一条线，语文是模模糊糊一大片”。语文的内涵，一个字“杂”。语文的外延，一个字“广”。一篇教材，它包含多种多样的教学内容，怎样才能达到课堂教学的有效、有用，这就要求我们教师先要有一个定位、一个目标，再据此去择取适宜的教学内容。上海师范大学教授，新中国第一位语文课程与教学论博士王荣生先生就曾说过“一堂好语文课的最低标准是要有适宜的教学内容”。也就是说教师对自己的教学内容要有意识，知道自己在教什么，并且知道自己为什么教这些内容。一堂课的教学内容要相对集中，使学生学得相对透彻。没有必要在“知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观”
2、等三个维度面面俱到，平均用力。（主题型、语用型、诵读型、写作型、思辨型）那么，如何从纷繁复杂的教学内容中筛选、确定一堂语文课的教学目标和内容呢？华东师大叶澜教授认为：“要从生命的高度，用动态生成的观点看课堂教学内容的确定。” 教学目标和内容的确定不应该取决于参考书，而应该是由学生的学况和教师个人对课的理解而定。课堂教学内容的确定，首先要考虑教材因素，要发现教材本身的教学价值。教材的教学价值，首先就在于语言学习的价值，以及与之密切相关的思维能力培养的价值。从大语文的教学观点来看，课堂语文学习、家庭学习、与社会语文学习构成了一个大系统，语言的知识随处可学，言语能力也随处可练，但学生思维的发展，却需
3、要得到必要的训练。因此，语文课堂教学应该从以语言为抓手训练学生思维着手。也就是说，如何立足语言本身来训练学生的思维，是语文教师在每节语文课中都必须考虑的首要问题。然而，现实的语文居于强势地位的仍然是在应试教育支配下的功利化语文、模式化语文，只注重零散的知识的传授。正如当代语文教育家，浙江师范大学教授王尚文教授所痛陈的：“语文教学由教语文、学语文变成教考语文、学考语文，几乎彻底扼杀了学生语文学习的兴趣。其次，教学内容的确定，必须考虑学生的需要，着眼于学生的兴趣点、障碍点、发展点，要把知识的学习、掌握、运用与学习习惯的培养，学习方法的掌握结合在一起备课只是准备上课，是预备性行为，备课应该是一个动态
4、的过程，不是一次完成的，是不断修改的过程。课堂上的意外生成，是教学的可贵资源，教师倍加关注，及时调节预案，做出应变，应变不是让学生回到预案上来，而是顺学而导，修改预案，促进学生发展。如北京人大附中王君老师在教授莫泊桑的小说我的叔叔于勒时，就很好的抓住了课堂生成这一资源。第三，社会需求要求我们对语文教学内容要有合理的取舍。社会需要我们把学生培养成会和他人合作，善良，有爱心，有责任的公民，这就要把学生人文素养的培养放到重要位置。因此语文课不仅有工具性，还有其人文性，我们在教学内容确定上不能只把课文当做例子来教，要重视课文的原生价值，要让学生作为一种精神文化来积累，面对内容和教学价值丰富多样的阅读教
5、学文本，我们重点拿什么教给学生，就需要根据实际合理的对文本价值进行取舍。当然，语文教学内容的取舍还与教师的眼光，教师的学养以及教师对语文学科的理解和把握密切相关，教师也只有具备个人的这些素养，才可能更合理更有效的对教学内容进行取舍。课程目标与内容、教材、学生以及教师本人，就是确定教学内容时主要考虑的因素，（确定教学内容的思维过程：可以教什么应该教什么我能教什么目标定位）只有经过这样一番思考，确定了教学内容，再加上教师在教学过程中的发现与调整，教学效益才有突破和提高的可能。没有适宜的教学内容，再有技巧的教学都将失去意义。打个不恰当的比方，就像母亲喂养小孩，你首先考虑的一定是给他吃什么才最营养，最健康，第二步才是怎么做他才喜欢吃的问题，而且不同年龄段对营养的需求也是不一样的。教师教学生又何尝不是如此呢，我们首先要教给学生他这个年龄阶段应该获得的，也是最需要获得的，其次考虑的才是哪种方式学生更容易吸收这些“营养”，千万不要本末倒置。不对教学内容进行筛选，选择了不适宜的教学内容，将是语文教学致命的失误。“弱水三千，只取一瓢饮”，这是语文教学的一种能力，也是语文教学的一种境界。课堂教学的质量决定教师的生命质量。课堂教学的状态就是教师的生命状态。课堂教学的个性就是教师的生命个性。
