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1、和美课堂小学数学研讨会听课体会听到领导说开封有个学习的机会，我和靳老师主动要求来开封听课，因为是主动要求来的心态就不一样了。当我们在周五风尘仆仆的来到开封时，虽然有些累但是心情很是激动。因为我们就要开启两天的充电之旅了。我们在这里专注聆听，生怕错过讲课老师的每一句对我们有启发的话语，认真记下笔记，在这里两天我们收益匪浅。 两天的课程中，我们既拿到了大名鼎鼎的吴正宪老师，也有新起之秀的帅气90后开封县街小学的李联老师，其他的老师也是才华横溢名气卓然。周卫东老师讲的船在哪里给我留下深刻的印象。他把课堂中的学生都当做救援船的船长，根据发来的3个求救信息来进行探索。当孩子知道自己是救援船的船长的时候立
2、刻有了强烈的责任感，解决问题的热情特别的高。周老师抛出一个个研究性的问题，其中也有冲突性环节，让学生体会数学的味道。他引导学生探究船的位置过程中顺学而教，以学生的学来定义教，真正实现了学生是课堂的主人。 吴正宪老师与任蓬超老师讲的都是平均数，他们两个的课堂都体现出人文情怀。我发现吴正宪老师在课堂上，不仅是用数学知识浇灌孩子的心灵，更是用她对孩子的爱心来感染他们，用自己的人格魅力塑造他们。把有限的课堂变为人人参与、个个思考的无限空间。教师既要根据教学内容抓住本质进行教学，又要善于引导孩子们在观察、实验、猜想、验证、推理与交流中进行数学活动，让学生真正经历数学知识“数学化”、“思维化”，让学生真正
3、获得数学学习的思想和方法。 我们也有幸听到了罗明亮老师的长方体和正方体体积，他追寻朴实无华、课如其人，这也正是对罗老师人品与课堂作品的概括和总结。朴实更显典雅和庄重，无华更增添了教学艺术返朴归真的魅力。让课堂回归自然、回归理性的认知的教师，目前还处在转型阶段。我经常外出听课，而罗老师的课堂教学是首次让我感受到了回归这样的理念的重要性。罗老师整堂课的教学形式就是一堂常态课、家常课，没有更多的修饰和虚华的成分，没有令人眼花缭乱的多媒体，没有临场作秀的氛围，这样老师不必使课堂披上华丽的外衣，不会让学生在老师的牵引下转来转去，虽然也学到了知识，但是老师和学生都会感受到很累，学生失去了自主学习的热情，教
4、师只是为了倾囊而赠的慷慨。“教书先生”恐怕是市井百姓最为熟悉的一种称呼，从最初的门馆、私塾到晚清的学堂，“教书先生”那一行当怎么说也算是让国人景仰甚或敬畏的一种社会职业。只是更早的“先生”概念并非源于教书，最初出现的“先生”一词也并非有传授知识那般的含义。孟子中的“先生何为出此言也？”；论语中的“有酒食，先生馔”；国策中的“先生坐，何至于此？”等等，均指“先生”为父兄或有学问、有德行的长辈。其实国策中本身就有“先生长者，有德之称”的说法。可见“先生”之原意非真正的“教师”之意，倒是与当今“先生”的称呼更接近。看来，“先生”之本源含义在于礼貌和尊称，并非具学问者的专称。称“老师”为“先生”的记载
5、，首见于礼记?曲礼，有“从于先生，不越礼而与人言”，其中之“先生”意为“年长、资深之传授知识者”，与教师、老师之意基本一致。“教书先生”恐怕是市井百姓最为熟悉的一种称呼，从最初的门馆、私塾到晚清的学堂，“教书先生”那一行当怎么说也算是让国人景仰甚或敬畏的一种社会职业。只是更早的“先生”概念并非源于教书，最初出现的“先生”一词也并非有传授知识那般的含义。孟子中的“先生何为出此言也？”；论语中的“有酒食，先生馔”；国策中的“先生坐，何至于此？”等等，均指“先生”为父兄或有学问、有德行的长辈。其实国策中本身就有“先生长者，有德之称”的说法。可见“先生”之原意非真正的“教师”之意，倒是与当今“先生”的
6、称呼更接近。看来，“先生”之本源含义在于礼貌和尊称，并非具学问者的专称。称“老师”为“先生”的记载，首见于礼记?曲礼，有“从于先生，不越礼而与人言”，其中之“先生”意为“年长、资深之传授知识者”，与教师、老师之意基本一致。 在这次的培训过程中我发现那些名师的课堂有一些共同点那就是：让学生收益到了很多，既学到了数学知识，还培养了学生解决生活问题的能力。我在课堂上很少涉及这么多方面，唯恐时间和精力上不允许，造成了课堂教学的低效，今后我应努力探索新的教学方法，从多方面教诲学生，做到课堂教学向扎实高效迈进。语文课本中的文章都是精选的比较优秀的文章,还有不少名家名篇。如果有选择循序渐进地让学生背诵一些优秀篇目、精彩段落,对提高学生的水平会大有裨益。现在,不少语文教师在分析课文时,把文章解体的支离破碎,总在文章的技巧方面下功夫。结果教师费劲,学生头疼。分析完之后,学生收效甚微,没过几天便忘的一干二净。造成这种事倍功半的尴尬局面的关键就是对文章读的不熟。常言道“书读百遍,其义自见”,如果有目的、有计划地引导学生反复阅读课文,或细读、默读、跳读,或听读、范读、轮读、分角色朗读,学生便可以在读中自然领悟文章的思想内容和写作技巧,可以在读中自然加强语感,增强语言的感受力。久而久之,这种思想内容、写作技巧和语感就会自然渗透到学生的语言意识之中,就会在写作中自觉不自觉地加以运用、创造和发展。第 页
