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1、初中数学课例评价 数学复习课的内容不同于新授课，教师通常更多地关注知识回顾、举例归纳，复习课中“教师讲，学生听”、“教师写，学生看”的现象很普遍，师生之间的有效对话不多。观看了图形的初步这一复习课之后，对如何上好复习课产生了深思。我的切身体会是要向通过一堂复习课，让学生达到理想的效果很难。所以，这就意味着我必须不断更新方法与观念，前辈们的许多经验都值得我学习。 数学复习课的内容不同于新授课，教师通常更多地关注知识回顾、举例归纳，复习课中“教师讲，学生听”、“教师写，学生看”的现象很普遍，师生之间的有效对话不多。有不少教师在学生还没有来得及理解题意的情况下便开始滔滔不绝地分析例题，教师将自己的分
2、析过程代替了学生的思维过程，忽略了教师和学生、学生和学生之间的对话和交流，压抑了学生自主参与学习活动的热情，失去了很多体会、感悟的良机。本节课教师运用问题串引导学生复习、巩固，调动了学生的积极性，课堂上能广泛关注学生，使每个学生都能参与，都有收获。因此，教师有必要在复习课中潜心设计一些真正有效的对话活动，给学生评判他人或反思自我的机会，将系统化、概括化的知识在学生的头脑中激活，达到理想的复习效果。1、 精心设计问题 问题是思维的核心，只有提出了一种有一定深度的问题，才能引发学生的积极思维，才能培养学生的数学能力。学生在积极探索的过程中，不仅学带的基础知识得到了应用，解决问题的能力也得到了培养，
3、更主要的是学会自主学习，积极探究、创新的精神也得到充分的培养，从而形成了一种能力。2、 营造“对话”的环境 主动营造师生对话的环境。教师不仅要担当知识的传授者，还要在不同的场合担当辅导者、咨询者、合作者、朋友等复杂角色。教师应当创造机会接近学生、了解学生，与学生展开平等的对话和交流，学生才愿意在课堂上主动参与教学活动，把握学习的自主权，从而提高学习的能力和效率。3、 设计“对话”的情境 理想的复习课可以看作是有多个有效“对话模块”组成的有机整体。在每个“对话模块”中师生是学习的共同体，双方一起参与创造性活动。为实现这个目标，教师在备课时不光要“吃透”教材，而且要思考“在这一的情境中展开对话”、
4、“用什么问题引起学生对已学内容的关注”、“提问是采用哪种句式更容易激起学生的思考”等问题。另外，从一个“对话模块”向另一个“对话模块”转换时，要做到衔接自然、便捷，不可机械地从一个知识过度到另一个知识。当然在实际的课堂上，教师应根据实际情况灵活地进行调整。4、 采用多样的“对话”方式 教师提问是师生对话的关键，复习课上不仅要在教师与学生之间展开对话，而且应当让学生与学生进行对话，这有利于训练学生思维的广阔性和深刻性。数学复习课上不管采用哪种方式的对话，都应使师生双方处于协作状态，师生在交互中质疑、解释，在探究和创新中共同提高。 我想在今后的实践中我要更多地改进方法，最终找到一种真正适合的最有效的方法，让学生学得更轻松，老师也教得很快乐！
