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1、如何有效评课主讲人：郑加焱评课是件不容易的事情，它要既尊重事实，又要顾及标准价值，还要碍于人的面子，就事论事，但又不能离开学生、执教老师、现场听课者，而进行侃侃而谈。评课者要以理解的心态、以交流的形式、以议论的方式，客观地分析课堂中折射出来的理念、思想，帮助改进存在的问题。评课中，所有的人都是平等和民主的，每个人尽可能地充分地发表自己的看点和建议，不要受领导权威和学术权威的影响。现代教师向往的评课境界是：共享收获和启发的乐趣平等的伙伴关系、宽松的和谐氛围、沟通的共享心态；倍受宠爱与关注的快感允许提出质疑和追问、允许有所保留与改变、允许不断失误和跟入；饱尝创生与发展的怡情鲜活的理念与创意、灵活的
2、机制与模式、激活的文化与思维。笔者以为要实现这种境界，达到有效评课，就必须实施五部策略。一、明确角色把握有效评课的视角 评课是听课者的主看表述。他反映的是听课者的主观意志。每个人的看察能力不同，观察的内容不同，对于教学教育的理解不同，对于教师（被评价者）的态度不同，对于评价所起的作用的理解不同，评价的结果就很不相同。评课者身份不同，评课的目的、任务、方法方式也不同。角色不同，评课的视角也不同。研究者的评课，要引领他人也要丰富自己；欣赏者的评课，要鼓舞伙伴也为自己累积课象；学习者的评课，既可增长见识亦可畅发智慧；评析者的评课，既能撞击心智也能渗透了思想；思考者的评课，既会创生文化也会延续了生命.
3、 三个视角的评点即：营造和谐气氛，激发自主学习、在体验中探究，在合作中交流、美在生活中，美在数学中。下例是营造和谐气氛，激发自主学习视角的评点内容：德国教育家第斯多惠明确指出：发展和培养不能给予人或传授给人。谁要享有发展和培养，必须用自己内部的活动和努力来获得。在教学过程中，教师给学生一个和谐的学习环境，让学生在自主活动中学习，只有将教材的知识结构转化为学生的智能结构，才能实现促入学生的最优化发展。学生在自己动手尝试、实践验证中进行学习活动，学生创造力，想象力和学习的能力等的发挥就会出乎教师的想象，出现超乎寻常的表现。轴对称图形一课，就是积极营造和谐的学习环境，激发学生入行自主学习的一节好课。
4、片断一：师：请同学们观一组图，这个图形的一半，一看到这一半，你能猜出这是什么图形吗？原来是什么图形？生：是一只蝴蝶师：（课件演示）是一只蝴蝶，对吗？生：对 师：再观这一个是什么图形 生：这是数学里的0这个数字的一半 师：猜对了吗？（操作课件）生：对 师：观来同学们的想像力真不错 师：请同学们认真看察这些图形，说说这些图形有什么特点？ 生1：两边一样 师：还有什么不同的说法吗？生2：两半是对称的教师通过观一观，猜一猜、说一说环节，用你能否根据图形的一半猜出它原来的图形是什么？、这些图形有什么特点？等前导词激起学生自主学习的积极性，既活跃了课堂气氛又让学生初步领会到轴对称图形的特点，做好铺垫。入而
5、为学生在紧跟其后的学习中通过自己的实践活动自主探究轴对称图形的特点。片断二： 师：你能发挥你的想像力设计一个对称图形吗？生：能 师：请同学们开始设计，看谁设计得又快又好。（师巡视，生操作）师：请设计好了的同学上来展示你的作品师：你把作品拿高些，这是什么？生1： 蘑菇 师：你是怎么设计的？生1：纸张对折，画一半这个图形，沿着这一半剪下来 师：设计什么？生2：荷花 师：怎么设计的？生2：把纸张对折，画一半荷花，然后剪下来师：今天大家都很高兴你看，脸上都喜气洋洋的，好展示给同学们观看，收起来，带往返家送给你的爷爷奶奶师：还有吗？和这位同学不同类型的，还有吗？生4：一个窗花 师：同学们说美丽吗？生：美
6、丽 师：好，收起来，等会儿贴到窗上去 学生在这段教学中表现的异常兴奋，十来分钟时间里画的画，剪的剪，讨论的讨论俨然像一堂手工课，在这个玩的过程中自然而然地培养了学生自主动手、自主探究、自主学习能力。在这里，老师在教学中更是充分考虑到每一个学生，让学生人手一份学具入行自主学习，鼓励每个学生动手、动口、动脑，积极参与数学的学习过程中来。注重发挥学生的主体性，给学生留下充分的时间与空间入行活动。上述的自主活动是整堂课的重点所在，通过活动既可充分发挥学生的理解能力，创造能力，又能在整个活动中对轴对称概念从感性熟悉升华到理性熟悉。活动后的展示，学生不仅学会有条理地表述自己的看点想法，还学会了相互接纳、赞
7、赏与互助，并不断对自己和别人的想法入行批判和反思。通过学生间的多向交流，可以使他们从多角度观到问题解决的途径，这也是自主学习的一个重要的方式。课标中关于学习内容的应用意识中谈到学生面对新的数学知识时能主动的寻找其实际背景，并探索其应用价值。数学的价值体现在于其应用性，任何学科都不能独立的存在，让学生在学数学的过程中体验其在生活中的价值有利于激发学生学习乐趣，有利于活学数学。老师在学生自主轴对称图形的概念后，把概念拓展到生活中。片段三：在运用-提高环节中：1、议一议：你在生活中见到过哪些轴对称图形吗？2、说一说：你在生活中见到过这种现象吗？能用今天所学的知识入行解释吗？3、试一试：一只狼与它的影
8、子。一片树叶与它在水面的倒影。在小结-延伸环节中：下面这幅图留着课后去看一看，想一想：镜子中哪个是小老鼠的影像？说明理由？数学是人们对客看世界定性把握和定量刻画、逐渐抽象概括、形成方法和理论，并进行广泛应用的过程。在这堂轴对称图形的概念教学中老师恰如其分地体现了这一点。学生体味到了从产生问题，分析问题，探究问题形成概念到应用问题的数学学习过程，从中培养了其自主学习的能力。以往的课堂教学中尽管教师也很想体现学生的主体性，让学生自主学习，但由于受教学活动计划性、预设性的影响，学生的思维与活动总是被限制在教案的束缚中。教师负责教，学生负责学，教学就是教师对学生单向的培养活动。教支配、控制学，学无条件
9、地听从于教。教学由共同体变成了单一体，学生的独立性、独立品格丧失了，教也走向了其反面，最终成为遏制学的力量。而在老师这堂课中教学是教与学的互动过程，教师在课堂上表现的是引路人、情景营造者的角色，学生在教师的引导下自主入行学习，获得学习的乐趣，师生间、学生间是相互交流、相互沟通、相互启发、相互补充的关系，在这个过程中教师与学生分享彼此的思考、经验和知识，交流彼此的情感、体验与观念，丰富教学内容，求得新的发现，从而达到共识、共享、共进，实现教学相长和共同发展。在整个教学活动过程中，大部分学生始终处于思维的活跃状态，到快要结束时学生仍没有倦意，可见学生是在轻松、愉快地学习。十个片段的对话即：1、这一
10、部分,如果是你教的话,你会这样处理吗? 2、这节课的课题为轴对称图形探究学习，把整个课的中心定位在探索，你认为这样定位好吗？实际教学有没有围绕着这个定位展开，如果你是任课教师，课前会这样设计吗？ 3、没有问题，探究性学习是不可能发生的，但并非任何问题都需要探究，也不是什么问题都能引起探究。那么，什么样的问题才能引发学生探究呢？你觉得在轴对称图形-探究学习一课中有没有这类问题？ 4、不，平行四边形也是轴对称图形。 5、在本课中学生参与的广度、参与的质量如何？影响参与广度与质量的因素是什么？如何有效提高学生参与的广度与质量？ 6、本课拟通过学生亲身体验的教学活动，积极探索的实践过程，增强对数学学习
11、 的兴趣，培养学生解决实际问题的能力，感受图形的对称美，感受数学的魅力。来实现情感态度与价值看的目标,你认为该目标达成度如何? 7、除了这种方法，还有其他8、你认为在制定目标时把三维目标分别列出是否妥当？你平时是怎样定的？9、本课把教学让学生欣赏、享受生活中的美，在数学课中结合美育教育，入而让学生发现的生活中的对称美，作为育人目标。但是在教学过程中，出现了跑题，有学生认为不对称才美，要是你是执教老师，你会怎样处理？10、按照以学论教的看点，请你给本课的结果作出测评（发给评课表）。因此，把握有效评课的视角，就是要体现出的层次性，不同的人-骨干教师，侧重教学思想、教学特色、教学艺术、教材处理的独创
12、性的分析总结；胜任教学的教师，重在课堂结构和教法的改革、学习方式的指导、教材内容的优化组合、先入课改经验的推广运用；有待提高的教师，重在教学目标是否明确、重点是否突出、难点是否突破、教学程序是否清晰、教学方法是否得当以及教学基本功的评析。不同的课-实验课、示范课，突出一个研字，集思广益，抓住突破点、成功点、闪光点；评优课，突出一个严字，体现选拔功能；有待改入的课，突出一个扶字，引导理性反思，诊断问题，寻求改入教学的途径与方法。二、选定标准确立有效评课的坐标 关于评课标准，不同的人有不同的标准，一万个人有一万个标准；不同的学校、不同的地区、不同的国度也都有不同的标准；但我们不能说评课不要标准了。
13、标准，是有效评课的坐标，我们确立有效评课的坐标就必须选好评课标准。叶澜教授认为，一堂好课有有意义、有效率、生成性、常态性、有待善等五个方面的基本要求。而有意义叶澜是这样表述的：在一节课中，学生的学习初步的意义是他学到了新的知识；入一步是锻炼了他的能力；往前发展是在这个过程中有良好的、积极的情感体验，产生进一步学习的强烈要求；再发展一步，是他越来越主动投渗透到学习中去。她说，这样学习，学生才会学到新东西。学生上课，进来前和出去的时候是不是有了变化，如果没有变化就没有意义。如果课堂一切都很顺利，教师讲的东西学生都知道了，那你何必再上这节课呢?华东师范大学课程与教学研究所教授孔企平的看点：一堂课是不
14、是好课，既要观结果，又要看过程。他在好课观什么与评课文化反思的讨论中作出了鲜明的阐述：观过程，可以从教师教的角度来看，也可以从学生学的角度来观。要观学生是否参与了；是不是兴奋，喜欢；要观学生在课堂教学中的思考过程，他认为数学的学习，按照课程标准的要求，不仅包括知识与技能，还包括解决问题的能力、数学思考能力和情感、态度、价值看的发展，数学思考是非常重要的。有的课学生很忙，但思考度很低。 我们不可能像大师们那样高屋建瓴，但我们可以选择适应新课程的、适合自己的评课标准。我觉得我们一般老师选定学生活动说和教学效益说比较适合、妥当，还较容易操作。学生活动说：（1）学生动起来了没有？（关注少数与全体的效应
15、（2）是不是自主地动起来了？（关注个体与群体的关系）（3）是内心里动起来了？还是表面动起来了？（关注思维与精神领域）教学效益说（1）教学资源优质利用（2）教学潜能有效开发（3）实践过程有机展开 （4）有用信息动态生成（5）发展需要适时满意我们来一起分析一则案例：多字用错了。 （课前，请学生在小黑板上抄了一道题目，上课后，出示该题）一项工程，上半月完成全部任务的30，下半月完成全部任务的50，已知上半月完成356米，比下半月多完成多少米？（题目出示后，有学生立刻举手）生：老师，题目抄错了。师：哪里错了？（面对这突如其来的情况，老师没能立刻发现错在哪里，便侧耳倾听）生：多字用错了。师：怎么用错了？（这是老师明知故问，并马上准备借助这个问题展开教学）生：根据条件1和条件2，可以知道下半月比上半月完成的多，而问题却要求来回答上半月比下半月多完成的多少米？ 师：怎么办？（老师心中已准备将错就错，由学生自由发挥改编题目）生A：把多字改成少字就可以了。（绝大多数同学赞同）生B：也可以把条件1中的30和条件2中的50调。（部分学生这样回答）生C：还可以把条件
