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1、静悄悄的革命反思11月份，学校安排的阅读研修培训，教师进修学校发了静悄悄的革命这个书。乍看书名，感觉很奇怪，奇怪在教学与革命有何关系？还是静悄悄的？带着些许疑惑，我开始慢慢地阅读这本书，读着读着我不禁感叹到佐滕学先生的研究态度是那么的认真。佐藤学先生，一名日本东京大学研究生院的教授、教育学博士，为了研究教学，走访全日本幼儿园、小学、初中、高中和养护学校，他往返于无数个学校的校园、站在一个个教室前的窗口边，坐在一间间教室里，以他敏锐的目光，洞察着发生在教室中的静悄悄的革命。这本书没有大哲理，没有大理论，书中用最朴实的语言，用最生动的案例阐述着“静悄悄的革命”的深刻内涵。所谓“静悄悄的革命”，即是
2、通过和事物对话、和他人对话、和自身对话的活动过程。文中极其深刻地指出：这场静悄悄的革命，是从一个个教室里萌生出来的，是植根于下层的民主主义的、以学校和社区为基地而实行的革命，是支持每个学生的多元化个性的革命，是促动教师的自主性和创造性的革命。在书中，佐藤学先生提到：“善于学习的学生通常都是善于倾听的儿童，只爱自己说话而不倾听别人说话的儿童是不可能学得好的。学习，是从身心向他人敞开，接纳异质的未知的东西开始的，是靠被动的能动行为来实现的行为。”的确，孩子的倾听，不但仅是倾听老师的讲解、指导，倾听同学的发言，而是在倾听的过程中接收到隐藏着的心声，从而激起情感的共鸣。形成互相倾听的教室的第一步，是教
3、师自身自始至终地保持专心专意地、郑重其事地听取每个学生的发言的态度，要能做到与学生对话，要去体味对方话语中潜在的复杂想法，要和孩子心心相印，从而产生情感共鸣。对于学生的错误回答，做到不轻易下结论（如：回答错误、不当等），以免挫伤他们的学习积极性，宜用委婉的语气，因势利导的开导与纠正。就如佐藤学先生所说的：“在以自然的轻声细语来交往的教室环境里，更能培养自立、合作的学习者”。一直以来，在我们的课堂中，学生争先恐后积极发言，课堂气氛热热闹闹，我们就认为是好课堂。直到有一天，我们发现，步入高年级的学生能流畅表述时却变得沉闷了。就如静悄悄的革命一书所讲，产生这种“主体性的假象”有着若干原因，但更主要的
4、就是教师意识，教师是否耐心地倾听学生。有时课堂上学生的回答不是教师预设的答案，我们教师心里就很急，就直接或间接地把答案给孩子，所以长期在这样的教学下，学生就容易陷入一种“齐步走”的框框中。当然，课堂中的热烈发言也很重要，但倾听是前提。总来说之，没有准确的倾听，师生之间难以达成共感共鸣。我们的不会倾听，反过来也会影响学生信服的专心倾听！所以通过这本书的阅读，我最深的感触是：我们要学会用心倾听和欣赏每一位学生的声音，做到真正有的放矢的教学；在言传身教和潜移默化中，让学生学会倾听他人的发言，学会取他人所长来充实自己。让我们的学生变成“用心相互倾听”的学生。曾几何，我梦想着自己的课堂能成为学生学习的快
5、乐园地，学生能全员参与，全心投入，收获知识，增长水平，但理想与现实似乎总隔着千山万水。课堂上不管我有多殷勤切切，总有部分学生目光涣散，无动于衷。书中佐藤学先生也提到这种现象，他认为这样现象的是学生的学习积极性不高的一种体现，所以我们要更新教育理念，要创设“以学生的认知兴趣和需要为基础的学的课程”，创设以“主题-探求-表现”为单位的“登山型”的课程。书中列举一些日本学校所实行综合学习的课程的实践，像“寻找大淀最漂亮的地方”、“了解羊栖菜”“海洋中的生命”学生们兴趣高昂，连老师都很“愉快”。在这样的主题探索中，学生学习到了“学习”的方法。 静悄悄的革命不是由上而下的变革，而是由内而外的改变。当然我们不可能读完一本书后就立刻茅塞顿开、华丽变身。“操千曲而后晓声，观千剑而后识器”。我相信只要我们多读书、勤思考、真实践，今日的理想之花定会在明天华然灿放!静悄悄的革命如微风拂过，吹起一池涟漪。
