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1、反思对于本质的认识， “设定的反思”尚停留在抽象的自身同一阶段： “外在 的反思” 则进展到把握区别与对立 ;只有 “规定的反思” 才能从联系上把握对立 面的统一。反思，英文 reflection 近代西方哲学中广泛使用的概念之一。一起 来了解以下关于幼儿教育反思的相关内容吧。幼儿教育反思篇一 幼儿园课堂是幼儿学习知识，塑造性格，养成习惯的一片重要天地。如今的 幼儿聪明、思维敏捷度高，但上课注意力易分散，也特别好动，如何在课堂教学 中，用最短的时间，最小的人力物力消耗，取得最大的教学效果，是我们幼儿教 师必须思考的问题。本文在分析现今幼儿园课堂的基础上，提出提高幼儿园课堂 效率的几点建议。一、
2、现今幼儿园课堂教学存在的一些问题 随着新课程的变革，幼儿园的课堂教学也进入了一个崭新的平台。教师的教 育观念、自身综合素质确实有了飞跃式的进步。课堂上，教师巧妙新颖的设计， 富有个性的特色教学，师生间的有效互动让人耳目一新。但在欣喜成果之时，我 们要思考这样的课堂，是否取得了应有的效果。据我的调查与分析，发现“绚丽 多彩”的课堂却往往偏离了教学的方向。（一）华而不实，简单拼凑幼儿园教育指导纲要 提出：“教育活动内容的组织要注意各领域内容相互 渗透，有机整合，注重综合性、趣味性、活动性。 ”但有些老师为了贯彻整合的要 旨，把凡是与主题活动有关的内容全拼凑到一堂课中，课堂每个环节的组织就像 走过场
3、一样，给人蜻蜓点水之感。这种“整合” ，忽视了一节课的容量和质量，导 致课堂教学目标偏离，重难点难以体现，幼儿真正得到的东西少之又少。其实， 整合不是简单的拼凑，它不仅仅是课程形式的融合，而是要将知识有机地结合在 一起，整合得不着痕迹，如行云流水一般，形成一个整体的课程，那样才能促进 幼儿整体、和谐地发展。（ 二 ） 放任自流，缺乏指导 如今，社会和教育专家都倡导自主学习，要求教师把学习的权利、学习方法 交给幼儿，让幼儿在教师的启发、诱导下主动获取知识，真正成为学习的主人。 可不少教师便将之理解为学习内容由学生自己挑，学习方法学生自己选，结果走 入了自主学习的误区。事实上，幼儿的自主性固然重要
4、，但“自主”不等于“自 由”，不等于放任孩子。 教学是个双边过程， 没有教师在教学活动中穿针引线， 那 课堂就是没有航标的船，随波逐流。在教学中，教师既要尊重孩子的自主，又不 能丧失自己的主导地位，要善于把握幼儿自主学习的局面，关键时刻该出手时就 出手。点拨在卡壳处，引导在迷茫时，教师要当好支持者、合作者、引导者的角 色。那么，真正的自主学习才会落到实处。（三）一味奉承，褒贬不当 随着教育观念的转变，“赏识”教育已越来越引起人们的重视。 课堂上教师们 多鼓励、 多表扬和多肯定幼儿， 帮助幼儿享受成功的喜悦， 树立深入学习的信心。 但是我们也要让幼儿们区分对错，明白真理。让他们有承受挫折失败的勇
5、气。所 以该褒则褒，该贬则贬，这样的评价才会打动幼儿的心灵，才会激发他们的学习 兴趣，才能使评价成为他们学习的不竭动力。二、提高幼儿园课堂效率的几点建议 课堂是教学的主阵地，要有效提高幼儿园的课堂教学效率，在平时的教育教 学工作中就要严格把好备课关，把无效的教学因素控制得最少最低。（一）制定正确的教学目标目标发生偏差， 要求定得过高或过低， 都会影响教学效率。 教学目标的确定， 一方面以课程标准和教材为依据，另一方面要结合幼儿的实际，教师只有充分考 虑自己教学对象的知识基础、认识能力和可能存在的疑难问题，才能更准确地把 握教学的目标和重点。（二）施行有效的教学方法 目标确定以后，方法是提高课堂
6、教学效率的关键。教学方法多种多样，不能 强求统一。有效的教学方法是能调动幼儿学习的主动性、积极性，使幼儿能积极 主动地参与学习过程，即体现幼儿学习的主体性。在教学过程中，教师要发挥主 导作用，但应当明确，检验教师主导作用发挥得好与不好的标准是幼儿的学习主 体性体现得如何。（三）运用多样的教学手段 随着科学技术的发展和教育设备的更新，教学手段的运用日益显示出其对课 堂教学效率的影响力。当前，在继续用好传统的教学手段的同时，要积极推进运 用现代教学手段，如计算机、多媒体、网络等，它们不仅能打破教学上的时间和 空间的限制还能更有效的激发幼儿的学习兴趣， 更能让幼儿自主的进行学习探讨。幼儿教育反思篇二
7、有些教师虽然意识到幼儿合作的重要意义，但对合作的含义了解不够，对幼 儿的指导也显欠缺。幼儿既缺乏合作的意识，又缺乏合作的能力，不会协商，不 会分工与交流，游戏过程中发生矛盾时常以告状或攻击性行为来解决，遇到困难 往往求助老师而不知从同伴那里寻求帮助，同伴遇到困难时也没有意识去协助解 决。大班幼儿由于年龄特征和一二年的集体生活的影响，在与人合作的方式方法 上，在一定程度上较小，中班幼儿有些进步，但在很多方面还存在明显的”不合 作态度”，让我们从以下几个方面来看看。一、以自我为中心现象现在的孩子多为独生子女，他们集长辈的疼爱于一身，一般的要求都能得到 满足。久而久之，有的幼儿心目中只有自我，毫无旁
8、人。如分配玩具时，幼儿各 自抢一大堆，自管自玩：外出散步时两人拉手，走得快的根本不管走得慢的是否 能跟上。这种缺乏合作精神的行为，对于他们将来的发展是很不利的。二、合作机会的缺乏因社会大气候的影响，如今的生活水平提高了，人们的居住环境改善了，大 多以独门独户为主，家长们忙于工作，生活，没有多余的时间和精力陪孩子，教 育孩子。 作为独生子女的他们整日一人呆在家里， 无语言，无沟通地独自玩玩具， 做游戏，更难谈得上与人合作了，久而久之，在幼儿园也养成了一人坐着看书， 对着鱼缸里的小鱼自言自语，拿着新积木不知怎么搭，也不会问旁边搭出好多造 型的同伴。如果增加幼儿平时的合作机会，积累了经验，我想就不会
9、出现这种情 况了吧。三、合作意识的淡薄正是由于合作机会太少了，幼儿脑中对于”合作”印象模糊，意识淡薄，从 而导致他们做事事半功倍，不能圆满完成任务。就像在一些主题活动中，我要求 幼儿用棉签画各种颜色的菊花，每个幼儿只发了两根棉签，而每组桌上却有五种 颜料，且颜色不能搞混，怎么才能画出又多又好看的菊花 我把这个问题抛给幼儿， 让他们在实际操作中，得出合作的好处。但从上交的美术本反映，部分幼儿限于 棉签的数量，只画了两种单调的颜色 ; 部分幼儿用两根棉签重复使用多种颜色， 使 得颜料变色，画面乌七抹黑，自己身上，脸上一团脏 ;只有极少部分幼儿想到了互 相合作，交换棉签颜色，画得又快又好。四、合作要
10、求不明确 虽说大班幼儿有自己的主见，但他们毕竟还小，社会经验不丰富，在做每一 件事情时，须大人认真的指导，提示，且幼儿的合作意识淡薄，更需要成人在教 合作方法的同时，明确讲清合作的要求，这能帮助他们更好的建立合作关系。不 过，我们有些教师和家长，在疏忽中，往往忘记了交代清楚，只是口头上不断催 促”你们自己好好合作一下 !互相合作啊 ! ”怎么合作，从何开始，幼儿搞得一头 雾水。有次我就亲身经历过，在娃娃餐厅的区域角刚布置好，开始活动时，由于 我正忙于教学活动的准备， 有几个幼儿过来问我：“老师， 这些碗干什么用， 可不 可以拿到娃娃家里去 谁做厨师， 谁做服务员呀。”我应付道：“你们自己商量，
11、 合 作着玩吧 ! ”结果，等我忙完了，回头一看，娃娃餐厅乱七八糟，幼儿争做厨师， 正闹得不可开焦，此次活动没有达到预期的效果，失败了。幼儿教育反思篇三 不断努力，每天有所反思，有所进步，就会把工作越做越好。因此在工作中 我十分注意观察与反思，幼儿平常的一举一动、一句话语、甚至一个眼神都能引 发我的思考，慢慢的我养成了反思的习惯。一、工作中的反思常常是幼儿的行为给我带来的启示。 一次，四名幼儿在音乐区跳舞。录音机中唱到“三条鱼水里游，快快活活做 朋友”时我好奇的看着他们，想看看他们谁会被淘汰出局。出乎我的意料，他们 四个人搂在一起，并没有把谁丢下。我表扬了他们，我感觉，是他们给我上了一 课，使
12、我受到了教育。三个确实不等于四个，但是生活不是古板的数学，生活中 充满了美妙的情感联系。小金鱼的真谛不就在于教育小朋友快快乐乐做朋友吗 ?大雨过后，许多长长的蚯蚓从土里钻了出来。我想实地给孩子们讲讲蚯蚓， 但是孩子们却听不到。因为他们看到了蚯蚓都大声地尖叫着，一声接一声，不能 停下来，就像游乐园中人们玩海盗船时发出的阵阵尖叫声。我觉得他们并不是非 常害怕蚯蚓，不然他们为什么不躲开而是争着靠近呢 ?尖叫是不是在给他们减压的 同时也给他们带来了快乐呢 ?看着他们好奇的眼神， 听着他们的声声尖叫， 我没有 制止。这是我第一次听到他们这样的尖叫，叫完了就完了，他们还是像往常一样 快乐。有位名人（忘记名
13、字了）说过“要让儿童像儿童一样地生活” 。在转岗培训的 第二堂课上老师讲的这种观点。 当时教室外非常吵嚷，“是北京小学的孩子们吧 ?” 老师说：“不用去管他们吧， 他们是像儿童一样地生活， 他们此时此刻是快乐的。 ” 我想：今天幼儿看到蚯蚓都热烈地尖叫，其中有他们看到新事物的欣喜与好奇 ; 也有对新事物的恐惧与惊叹，更有对新事物的接近与向往二、幼儿的想象力和创造力随处可见只要老师用充满爱心和信任的双眼 去发现，都会有所启迪。深秋时节满地的树叶吸引了孩子们的注意力，部分孩子开始在周围草坪上捡 拾树叶。一会儿就能检一大把。 “给你票。”小迪在给上滑梯的小朋友发票。小朋 友也配合， 接过一张票还说了
14、声 “谢谢! ”这时我又发现小辉在往滑梯口那儿堆树 叶，其他幼儿也模仿他把自己手中的树叶放在那儿了。我有过去的冲动，想告诉 他们滑梯上会变得又脏又乱了。 这时一名幼儿从滑梯上滑了下来， 把树叶冲得“哗” 的一下飞了起来，落到四周。孩子们欢叫了起来 ! 噢!他们是不是有一种看到“激 流勇进”的船冲下来那一刻水花四溅时激动与快乐呀 ?他们的欢笑声和再次行动肯 定了我的想法。他们真了不起， 创造出这么好玩的游戏 !我真想不出来呢。 在佩服 孩子们的同时我也不忘反思：自主游戏对幼儿的发展很有益处，教师要给幼儿自 主游戏的时间和空间，并给予积极的支持。 他们会以物代物、 一物多用。 能创造、 发明出一些
15、有意义、有趣的游戏来。三、一些司空见惯的细节小事也同样可以成为我反思对象。 幼儿离园后我去厕所方便，正碰到一位妈妈带着一名幼儿上厕所，妈妈把孩子扶上厕所，孩子蹲在里面，妈妈蹲在外面， * 大手扶着孩子的胳膊，听到“啪 嗒”、“啪嗒”两声，孩子说：“拉完了 !”虽然这是很平常的的事情，但当时我感 受良多：有的幼儿为什么会把大便拉在裤子里 ?幼儿为什么会离园后才让妈妈陪着 大便?思考之后我知道是我做得不够到位， 还没有得到孩子的高度信任， 孩子需要 妈妈式的帮助 ! 后来我们对班上有类似问题的幼儿采取了“妈妈式的帮助” ，确实 帮助幼儿较快的度过了入园大便难一关。幼儿第一次尝试爬斜在半空的不规则攀
16、网时，小惠爬得谨慎而小心，小音在 小惠前面，她爬得比较快， 到了上面她反过身来对下面的小惠说： “小惠，你爬吧， 摔不着的 ! ”小惠听后果真稍加快了攀爬速度。 看到她们的行为我感到： 幼儿之间 形成良好的伙伴关系有利于幼儿的健康快乐成长。同伴之间的鼓励与支持不同于 教师给予的鼓励与表扬。因为他们的鼓励源于自身的尝试与感受，更容易产生同 感和共鸣 !四、孩子一个渴望的眼神也能深深地触动我，引发我的思考。 活动区活动时小羽高声叫我： “马老师，您看她小手指着城堡。 ”我看了 看和她说：“这个城堡真漂亮，你真棒，是个小建筑师 ! ”这时我发现晨晨用一双 渴望的眼睛看着我 ! 我冲他笑了笑说：“晨晨你也搭了，对吧 ?!他点点头。我说：” 你搭的也很好， 老师看到了 ! ”他听了笑了， 眼睛亮亮的看着我， 目光中闪烁着欣 喜和自豪 ! 之后我反思：活动区的灵魂在于幼儿自由选择和自主游戏， 但并不是说 老师无事可做了，幼儿能够坚持下去，教师的表扬与鼓励很
