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1、教育心理学名词解释汇总直至死亡程。. 的整 在此期期,个体体某生命激特别一感比同样的剌激对之影响很小或没有影响，这个时期称为 关键期。两种水平之间的差异，就是最近发展区。最近发展区 是指儿童在有指导的情况下，借助成人帮助所能达到 的解决问题的水平与独自解决问题所达到的水平之间 的差异，实际上是两个邻近发展阶段间的过渡状态。 行人使又与他性的是指决定定区别外综合心理萨 征75最近发展区：维果斯基认为儿童有两种发展水平：三我体事自的意的意识意识是个体，对自我以及包括与周围 分：自我认识，自我体验，自我监控。决问题过理过指翻以获得在着删的和解 方式和认知能力等方面的个别差异。记忆知决问又认知活格 示
2、出来的独特而稳定的风格 10、掌握学习：是指向不同能力水平的学生提供最佳r Hi:19: In:L lfsp声嚣魅M - ssss、Mssss2卢 ss: s$ssll_JILR畫蓋8锻険璨Issw fi兼IB彎sli1ft蛊世锻b彌。能也gR狒BWI If SSNasISwwsrm囂賈邸漏番皿M学习学瞬或习称的经验移完成一种翻影响。 进作正迁移：指一种学习对另一种学习起到积极的促40、负迁移：指两种学习之间的相互干扰、阻碍动 平、 的经验之迁!相互影纵动种学蒯的一般原理迁方法伽态度等迁一 到另一种学习中去动具体具体特移的经验直殊迁移到另一种学习中去得或是反映种是式动的本质特征与内在联水平迁移
3、:相称横向。移，是指处于同一概括水 向迁移，指处于不同概括水平具体的、特殊的经验直接迁移到另一种学习中去，或 经过某种要素的重新组合，以迁移到新情境中去动 将原同化性迁经验是指到本质原有的认知一类事物接 去动时：需调整原倔原有新旧经验应以概括情境成 外种的变容动旧经验的更高一级的认知结构,以适应 成要素或性迁调指成分合原系知系新某系 从而应用于新情境动的一心动力准势状态先于一定的活动而又指向该活动 必识其实质是人脑环境相事作的特征得联系的反 映，是客观事物的主观表征动映,可分为感知和对活蜩平。征和外部联系的反 系:包括知识和52敕是人人脑对从所从过活动的在眼反活动的反映 的本质联系反映的是活动
4、的本质属性及其各属性之间加运外概念信息则见办事的程序性 调运和概念自规的加内活动的见性） 指学习单个符号或一组符号的意义，的句子的复合系的过程。意、上位学习：也叫总括学习，即通过综合归纳获得 观謫结合关系:是在新知识与产生结构中的原有 层意直观:面主体进行加工接感MHO物表 具体的、特殊的、感性的认识的加工过程。SISIsipISN糊皐餐蓉mMWs密。8P 9SMtmks器snFlbl、!siiilsnil-、iiswsoMil!、世 ig51r.lopsWiggsesa u。糊盍s绘同 舊釐挟琴餐imnB3-蛊琴ess sgiBS-WRS- &sixeH悼雷蚤mNIQ象 册股ffissssl
5、ffi贬皿股划gY營噩賈皿皿序盏&31册曹8?sigt 話备偃册梔哑腮法。118124的综合气氛：是指课堂里某些占优势的态度与情感是教师和学生在课堂里传递信息、沟通思想和交流情9感的过程。机辅学生提供练习计会机价学个成绩以 及提供额外的教学。系而课堂管理:预教师学目标的过程怦人际关 结0、群来的是指人们以一定方式的共同活动为基础而 力量的总动力为群体动力与包员个人凝为发展变化的 范.群体气氛以及群体成员的人际关系。122.群体凝 聚力：指群体对每一个成员的吸引力。凝聚力常常成 为衡量一个班级集体成功与否的重要标志。往过程中所形潜能，力争winK匚 luy魅餐olizss畧 Mi Hts s i si: mis9二7和議3迅J常3常畐sllMF。13尸1$:須器鲁wtm聲書盖常。1:ii魅府ma30swmMHa醤。14尸 loswk料大多采用非正式方式收集的o 教材内容和自测验验，是由编制的据具体的!为特定的 教学服务的。出87、一度是严验的可靠性，即多次测验分数的稳 其所度是东量的程萨即个测验能够测量 么_区分度;是指测验项目对所测属性或品质的区 皮格马森翁期效
