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1、教育学考研统统笔录第一章教育学归纳1、教育学的任务（名解）：教育学以教育现象和教育问题为研究对象，揭穿教育规律，探请授课艺术和教育价值，并指导授课实践。第二章教育质的规定性1、教育是一种有目的的培养人的社会活动。2、教育的基本要素及其作用教育者：凡是对受教育者在知识、技术、思想、道德等方面起到教育影响作用的人。教育者是教育活动的主导者。受教育者：在各种教育活动中从事学习的人，包括在学校中学习的少儿、少年和青年，也包括各种形式教育中的成人学生。受教育者既是教育的对象，也是学习的主体。教育中介系统：是教育者与受教育者联系的纽带，是教育活动内容和方式。3、教育见解教育广义：凡是有目的的增进人的知识技
2、术，影响人的思想道德，加强者的体质的活动，无论是系统的还是零星的，有组织的还是无组织的，都是教育。它包括在家庭里、学校中和社会上所碰到各种有目的的影响。教育狭义（名解）：主若是指学校教育。在教育授课理论指导下，依照受教育者身心发展规律，依照必然社会现实和未来的需要，有目的、有计划、有组织的引导受教育者进行学习，提升思想道德，掌握知识技术，加强身体素质，1/31以把受教育者培养成为追求和创立人的合理存在，促进社会发展的人。它不但包括整天制的学校教育，还包括半日制教育、函授教育、网络教育等。义务教育（名解）：是国家一致推行的，所有适龄少儿、少年必定接受的教育，是国家必定予以保障的公共性事业。学校教
3、育（名解）：教育者依照必然社会要求、教育授课理论和受教育者身心发展规律，有目的、有计划、有组织的对受教育者的身心施加影响，希望受教育者向预期质量规格发展的活动。第三章教育与人的发展1、人的发展（名解）：一是把它与物种发展史联系起来，指人类在地球上出现及其进化的过程。二是把它与个体的发展联系起来，指人类个体的成长变化过程。2、人的发展规律及其教育意义（一）序次性（ 1）正常情况下，人的发展拥有必然的方向性温序次性，既不能够超越，也不会逆向发展（ 2）如少儿心里发展，他总是从没心注意到有意注意，从机械记忆到意义记忆，从形象思想发展到抽象思想，从喜怒哀乐大凡情绪发展到道德感、理智感等高级感情。（ 3
4、）人的发展的序次性要求我们教育活动要次序渐进的进行。（二）不平衡性（ 1）人的发展其实不是按相同的速度直线前进。（ 2）例外系统的发睁初步时间、发展速度、达到的成熟水平是例外的，如神经系统、淋巴系统成熟在先，生殖系统成熟在后。2/31（ 3）同一系统在例外的年龄阶段有例外的发展速率。如人的身高和体重的两个生长巅峰分别在出生后的第一年和青春发育期。（ 4）人的发展的不平衡性要请教育活动要善于掌握个体身心发展的最正确期，及时施教，促进个体更好的发展。（三）阶段性（ 1）人的发展变化既有量的积累，又有质的飞驰。今世表某些新质的量积累到必然程度时，就会产生质的飞驰，表现为发展的阶段性。（2）人的发展的
5、例外阶段表现出例外的年龄特点和主要矛盾，面对着例外的发展任务。（ 3）人的发展的阶段性要请教育者对例外年龄阶段的受教育者必定规外的内容和方法。（四）个别差异性（ 1）尽管人的发展要经历一些共同的阶段，但个别差异依旧十分显然。（ 2）每一个人的发展方向、发展速度和达到的水平是千差万其余。（ 3）人的发展的差异性要请教育者深入认识学生，依照学生的兴趣、醉心、能力、专长等方面进行有针对性的教育，使学生获取最正确发展。（五）整体性（ 1）教育者面对的是活生生、统统的人，他们不但拥有生物性和社会性，还表现出独到性。（ 2）事实上，人的生理、心理和社会性等方面是亲密联系的，相互作用，令人的发展表现出显然的
6、整体性。（ 3）人的发展的整体性要请教育者把受教育者看作是一个复杂的整体，促进学生德智体美全面发展。3、论影响人的身心发展要素及其各自作用（1）遗传在人的发展中的作用3/31（一）遗传素质是人的发展的生理前提，为人的发展供应了可能性遗传素质是指人从上代继承下来的生理解剖上的特点，如机体的结构、形态、神经系统等。（二）遗传素质的成熟水平限制着人的发展过程及其年龄特点遗传素质自己有一个发展过程，主要表现为人的机体结构不断变化和完满，如幼儿周岁学走路，青少年身高剧增等。（三）遗传素质的差异性对人的发展有危机的影响人的遗传素质是有差其余，这种差异不但表现在体态和器官功能上，还表现在神经活动的种类上。如
7、有的人从小天资聪颖，在学习和工作中会比别人发展的快些；若是一个人天生双目失明，则不能能成为一名优异的画家。（四）遗传素质拥有可塑性随着环境、教育和实践活动的作用，人的遗传素质会渐渐的发生变化。遗传素质为人的发展供应了生理上的可能性，但人的发展其实不取决于人的遗传素质。（ 2）环境在人的发展中的作用（一）环境是人发展的外面条件1、环境是指个体生计于其中并影响个体发展的外面世界，分为自然环境和社会环境。2、关于人的发展起主要影响的是社会环境，如出生家庭、科学文化、道德规范等，它关系到一个人的身心能否获取发展和发展程度。（二）环境的给定性和主体的选择性1、环境的给定性是指自然、社会、先人、别人为少儿
8、所创立的环境，关于少儿来说是先在的、给定的，少儿生来不能够选择。4/312、但这其实不意味着人的发展就被注定了，相反由于人的能动性，他能够选择环境，能动的作用于环境。3、环境在人的发展中能起到什么性质和多大的作用，很大程度上取决于人对环境的态度，如是悲欢低落还是乐天积极。（三）环境对人的发展作用离不开人对环境的能动活动环境的给定性离不开主体的选择性。环境的给定性不仅不会限制人的选择性，反而激发了人能动性和创立性。（四）尽管环境对人的发展拥有危机的影响，但它其实不能够简单决定人的发展。这是由于人是拥有能动性的主体，环境的影响要经过人的选择和认同才能起作用。环境决定论把人看做是环境被动、消极的产物
9、，夸张了环境的作用，这种见解是片面和错误的。（3）个体能动性在人的发展中的作用（一）个体能动性是在人的活动中产生和表现出来的人的能动性是在认识和改造客观世界和主体自己中表现出来的（二）个体的能动性是人的发展的内在动力1、个体的能动性主要表现为自我认识、自我建构和自我创立。2、个体的能动性不但影响个体对环境的选择，而且影响个体对环境的加工。（三）个体的能动性影响人的自我设计和自我奋斗主要表现在两个方面，一是不断为自己发展创立条件；二是经过确定人生目标，并为之奋斗，在实践的过程中不断反思和调整，最后实现自己的目标。第四章教育与社会发展5/311、简答：教育与生产力之间有什么关系（一）生产力对教育的
10、限制（ 1）生产力的发展水平限制着教育社会事业发展的规模和速度（ 2）生产力的发展水平限制着教育结构和人才培养规格（ 3）生产力的发展水平促进教育目标、教育内容和授课方法的发展和改革（二）教育对生产力的影响（ 1）教育是使可能的劳动力转变为现实的劳动力的基本路子（ 2）现代教育是使知识形态的生产力转变为直接的生产力的危机路子（ 3）现代教育是提升劳动生产率的危机要素2、教育的社会变迁功能是见教育经过开发人的潜能，提升人的素质，促令人的社会化，不但令人能适应社会的发展，而且能推动社会的改革与发展。它包括经济功能、政治功能、生态功能、文化功能。（一）教育的经济功能（ 1）教育是使可能的劳动力转变为
11、现实的劳动力的基本路子（ 2）现代教育是使知识形态的生产力转变为直接的生产力的危机路子（ 3）现代教育是提升劳动生产率的危机要素（二）教育的政治功能（ 1）教育经过流传必然的社会政治意识形态，完成年轻一代的政治社会化（ 2）教育经过提升全民文化素质，推动国家的民主政治建设（ 3）教育经过培养政治人才，促进政治系统的改革和完满（ 4）教育还是形成社会舆论、影响政治时局的危机力量6/31（三）教育的生态功能（ 1）成立建设生态文明的理念（ 2）普及生态知识，提升民族素质（ 3）引导建设生态文明的活动（四）教育的文化功能（ 1）教育对文化的传承（ 2）教育对文化的选择（ 3）教育对文化的发展3、教育
12、的社会流动功能是指社会成员经过教育的培养、选拔和提升，能够在例外的社会领域、社会层次、职业岗位和科层组织之间变换、变动，以充发散挥专长，发挥智慧才能，实现人生理想。4、简答题：教育的相对对峙性（ 1）教育是有目的的培养人的活动，主要经过所培养的人作用于社会（ 2）教育有自己的活动规律和特点（ 3）教育有自己发展的继承性和连续性5、论述：列出我国基础教育中存在的主要问题两例，并就其中一例做深入分析一、教育公共投入不够二、教育公正面对严格挑战新中国成立后，党和国家高度重视教育公正问题，致力于发展面向工农大众和保障老少边穷地区人民子女的教育；7/31改革开放以来，国家推行优先发展教育的战略，一方面普
13、及九年义务教育，渐渐普及高等教育；另一方面，实现免费教育，并在高等教育中成立了以国家助学贷款为主，辅以“奖助补减免”的资助系统。这些举措使我国在教育公正上获取了富强的成就，但新时期，又面对着新的问题和新的挑战。（1）城乡之间、地区之间差距显然由于我国城乡二元经济结构素来没有改革，以致城乡、地区之间的经济发展危机不平衡，而经济是发展的基础，经济上的不平衡必然以致教育上的不平衡。如2001年农村小学生平衡公用经费是城市小学生的29%，农村中学是城市中学的31%。因此减小城乡、地区之间的教育差距是实现教育公正的基础。（2）农民工子女受教育的问题一是“留守少儿教育”问题，农民工进城务工，将自己的少儿留给爷爷奶奶或亲戚代管。由于长远得不到父亲母亲的关爱和监护，他们在生活、学习、心理和道德上都会出现例外程度的问题；二是农民工子女上学难的问题，部分农民工子女随父亲母亲进城，但由于受户口和收费
