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1、关注语言：作文教学的新视角 语言是文章的载体。作者独到的思想，丰盛的情感，鲜明的个性，强烈的渴求无不依托语言得以展示和传递。学生在作文中的叙事、抒情、说理，也无不通过语言的叙述而为大家所感知、所理解。但丁曾说过：“语言作为工具，对于我们的重要，正如骏马对于骑士的重要。这个比喻十分精当地表明了语言同作文的关系。然而，当前的小学作文教学，对作文语言仍不足应有的重视，教师普遍重内容而轻语言，指导乏力。不管在教学中，还是在辅导上，教师往往都致力于选材立意、谋篇布局等方面，很难看到对语言的具体指导、训练。这种现象的产生，原因是多方面的，较主要的原因有二：第一，应试作文评价偏重于内容是否具体，中心是否明确
2、，而对语言的要求较根底，分值也偏低。第二，教师普遍感到语言是学生自然形成的，只可以意会而难以言传，无法教，以致于无视了作文语言教学，成了教学上的盲点。对此，我们只能重新拾取被我们失落的作文语言教学，切实提高学生的语言水平，才能涌现出一篇篇有血有肉、有个性、有生命力的文章来。一、基于口头作文，开展其语言。口语是书面语的根底，而且学生口语的开展水平远高于书面语，然而这一作文语言资源长期未能得到开发。要提高学生的作文语言水平，绝对不能无视其口语存在。口语是一种原生态的语言形态。它较多地使用了人们生活中的词汇，有一些特殊的语法现象，短句多，省略句多，自然句中易位现象多，具有浓郁的地方特色和生活气息。口
3、语叙述时，还会较多地使用体态、表情等辅助语言，配合声音的上下缓急以及情绪的起伏波动，渲染氛围，营造情境，唤起听者脑中的表象，从而感染听者，丰盛他们书面作文的“前形态储藏，使其作文自然而真实，质朴而生动。因而，上好口头作文课，充沛发挥其口语优势是提高学生作文语言的关键。如何进行口头作文训练呢？下面谈谈我们的做法。1、从“片言只语入手，遵循“循序渐进原那么。可以发展“妙语集锦活动，说一说校园内、家庭里令人捧腹的风趣语、童稚语，并衍生到“令我伤心的话、“令我感动的话等等，引导学生关注身边的语言，获得语言的积累。2、说“眼前景、身边事、心里话，体现“生活的理念。口语擅长抒写生活的体验，表现生活的质感。
4、“眼前景、身边事、心里话适合学生用原生态口语叙述，展现生活的原汁原味，激发学生的叙述兴趣，锻炼学生用语言描述生活的能力。3、构建多元评价体系，形成和谐的叙述环境。口头作文以口语为叙述形式，呈现出一种“不定型性，可以进行随时修正。它便于学生自我纠正，便于同学补充修改或教师、家长指导倡议，形成一个学生自改、师生互改，甚至家长参与的多元评价体系，使学生的口头作文的过程，成为不仅是思想、情感交流的过程，更是碰撞、融合、提高的过程。4、录音存档，记录成长的足迹。对学生的口头作文进行录音，不仅记录了学生的学习成果，对其产生一种鼓励效应，而且也记录了其语言开展的轨迹，便于教师进行研究，改良教学办法。5、完成
5、口头作文到书面作文的过渡。口头语言与书面语言毕竟是两种不同类型的语言，其产生的心理机制也各不相同，因而必须实现口头作文与书面作文的过渡。从口头作文过渡到书面作文的最正确机会当在学生口头作文到达“言之有物，言之有序的根底上，然后引导他们由“口头过渡到“书面，最终实现“以语言为门径，以文字为重点，语言和文字共同提高的目标。二、引导语言定位，张扬其个性。不同的学生对作文语言的运用可谓千差万别。因为每一个学生的思想品格、性格志趣、生活环境、人生阅历都是各不相同的。只是我们长期以来的作文教学，往往忽视这一切。教师往往以自己的喜好或应试文的要求为规范，抹杀学生的语言个性，导致学生作文中的语言不是他们心中的
6、语言，言不由衷，揣摩教师意图的现象比比皆是。外面的世界很精彩，可学生的笔下却很无奈。在这里，我们的学生失去的不仅仅是语言，更是丧失了“个性生命。因而，引导学生找到自己语言的位置，明确开展方向，写作属于自己的语言就显得尤为重要。引导学生进行语言定位，首要一点就是要培养学生审视自己作文语言的习惯。教师要教会学生比拟阅读。第一，学会纵向比拟阅读。建立自己的作文档案，比拟阅读自己各年段写作的文章，以现在的眼光去审视以前的作文，又以从前的作文来参照现在的作文。学生便能对自己作文中题材的喜好、遣词造句的习惯等方面有分明的把握。第二，横向比拟阅读。阅读其他同学或同龄人的作文，在他人的文章中看到自己作文的特点
7、或缺乏。这样，在比拟阅读中，学生作文语言的位置便会逐渐清晰起来。与此同时，教师要让学生明白，你在作文中习惯于使用哪些有特点的语言叙述技巧，尽量地在这方面开展，充沛展示自己的语言个性；还要让学生明白，形象生动、风趣幽默、委婉含蓄、朴实平常都是好的语言。由于学生找到了自己语言叙述的位置，充沛开展了适合自己个性特点的语言叙述形式，作文语言水平提高较快，呈现出一派多姿多彩的面貌。在03届学生中，韩成扬以其山区生活经历为底蕴，叙写家乡人事，语言清新，令人神往；陈映迪心思纤细，善于用细腻的笔触来表现对生活的感受；劳丹栋的风趣幽默；陈旭丹的长于抒情；张凯的平易质朴都给人留下了深刻的印象。下面是韩成扬和陈映迪
8、写作的两个片段：近了，近了，外婆家到了。“咦，那人是谁？是大舅妈？好似不是。是小文通眯起眼睛，极力搜索着那个人的体貌特征。“小文通，快叫呀！妈妈在一旁督促着，语气中似乎有点儿不满了。“大舅不，小小文通的舌头竟打起结来。“你今天是怎么啦？妈妈一面与小舅妈打招呼，一面用异样的目光瞥了小文通一眼。?近视带来的烦恼陈映迪，发表于?小学生作文2022年第8期我的老家在陆埠石门，那里山清水秀，尤其是那潺潺的清溪里，鱼儿成群，石蟹结队，乐趣无穷。暑假里的一天，我拿了一只淘箩和一只饭篮装上剩饭，叫了胖哥哥一起去抓鱼蟹。我将饭篮里的饭粒捏成一团，在篮底压上一块小石头；胖哥哥那么在篮上拴根绳子，慢慢地放下去。饭篮
9、才沉到潭底，贪吃的鱼儿便纷纷游进篮里美美地吃起来，迟到的蟹也心急火燎地抢上前去。我出手如电，迅速提起饭篮。顿时水“哗哗地从篮底漏出，篮中小鱼“扑扑乱蹦，小蟹“沙沙乱爬。?淘箩捕鱼韩成扬，发表于?慈溪日报三、追求“言“意契合，焕发其生命。所谓“言即作文语言，“意即学生的思想情感，学生的作文语言必须与其思想情感契合统一。驰名作家汪曾祺曾说过：“我认为语言不只是形式，本身便是内容。语言和思想是同时存在，不可剥离的。可是，我们在作文教学中，往往很少从这个意义上去思考，总是为“形象生动而“形象生动，很少去关怀学生的思想情感，以致于学生作文中比喻、拟人等修辞手法用了一大堆，而其思想内涵却依然空洞而苍白。像
10、这样，思想情感与语言融合不在一起，“语言这个东西就不再是一个好东西了。一切的虚伪，一切的谎话，一切的华而不实的官样文章都是从这种过剩的语言工夫中锻炼出来的。王富仁先生的话一针见血。如何实现“言“意的融合，使学生的作文语言焕发出生命的活力呢？我们以为可以从下列三点入手。1、丰厚语言的积累，提供“言“意契合的物质根底。冰心先生曾打过一个很生动的比如：“一块积木摆不出东西来，两块就有了对立面，三块就可搭个门，四、五、六块就更好，可以摆个比拟复杂的东西了。拿词汇来说，你没有积累到相当多的话，就没法挑选，因时因地制宜地把它放在适当的地方。?谈点读书与写作的甘苦教师必须激发学生的阅读兴趣，在广泛的阅读实践
11、中丰厚语言积累，使其在写作活动中具有游刃有余地叙述自己思想情感的可能。2、创设逼真的情境，营造“言“意契合的情感气氛。所谓情境实质上就是一个富有形象感，充斥感情色彩的场景或气氛。它弥补了学生平时生活的局限，再现了生活中一些稍纵即逝的细节，丰盛了他们脑中的表象储藏，唤醒或催生了他们的情感体验，从而推动了学生的言语生成。因此，当学生“言“意脱节时，教师不应该急于指导学生进行纯语言修改，而应该引领他们去体验情境，这样他们的心底方能喷薄出浸润着自己精神内涵的语言来。3、体验社会生活，提升“言“意契合的质量。生活是作文的源泉，同样也是作文语言的源泉，引导学生体验生活，让他们拥有深厚的生活根底，是丰盛语言的重要途径。学生对语言的学习不应割裂与生活的联系，而应让他们在生活中感悟，在生活中运用，在生活中丰厚，这样的语言才是鲜活而有质感的。我们引导学生体验生活的途径很多，可以是社会实践，可以是旅游采风，也可以通过综合实践活动课程，有目的、有方案、有组织地进行等等。总之，一定要让学生在生活中、在实践中学到活的语汇、活的语言技巧。综上所述，关注学生的作文语言，遵循学生语言习得规律进行研究与教学，必将有助于学生作文语言的提高；在作文教学中，把开展学生作文语言作为先导、根底、着眼点，把它作为改良作文教学的切入口来重视，必将给我们的小学作文教学开辟出一片崭新的天地！.
