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1、新课程课堂教学设计最新4篇 教学设计方案 篇一 、抓住要点,理解文章对人生作的比喻,树立对生命的正确认识。 、发挥联想和想像,理解文章所说的理。 、培养热爱生命、珍惜生命、让生命更有意义的信念和志向。 、重点: 理解文章通过一系列的形象表达深刻道理的写法。 、难点: 结合文中一些关键句子理解课文。 一课时。 一、导入 我国的女作家冰心把人生比作向东流的一江春水,比作是一棵小树。丹麦文学评论家勃兰兑斯把人生比作什么呢?我们一起来学习他的人生。 二、课前热身 、,读准下列加粗字。 瞭望(lio) 瞻望(zhn) 攫取(ju) 鲑鱼(gu) 停滞(zh) 馈赠(ku) 、结合文章解释下列词语。 瞻望
2、:往远处看或往将来看。 赏心悦目:因欣赏美好的情景而心情舒畅。 乐此不疲:因喜欢做某事而不知疲倦。形容对某事特别爱好而沉浸其中。 臆测:主观的推测。 攫取:掠夺。 三、朗读课文,整体感知 、请几个朗读基础较好的学生朗读课文。 、思考,作者把人生比作什么?你认为哪个比喻最形象,为什么? 人生如高塔、地洞、广阔领域、工场。高塔这个比喻最形象。 (明确:人生犹如攀登,人从诞生之日起便开始成长奋斗的进程,每前进一步,就如上了一个台阶。起初轻松快乐,越往上,难度越大。所以把人生比作高塔很形象。人类的命运有着这样的相似,但具体来说,生命的表现形式却千变万化。挖掘地洞、征服广阔领域、在工场中劳作则是三种不同
3、的人生活动景像。) 四、结合关键语句,理解课文 、“这样,大多数被称作正常人的一生就如此过去了,从精神上来说,他们是停留在一个地方。”“大多数正常人的一生”是如何过去的?为什么“从精神上来说”他们是停留在一个地方? 学生结合文中的关键句子说出自己的理解,如“最初的攀登是容易的,不过很慢每一件事物都是的”“越往上走,攀登越困难每一级上似乎也难以再在任何值得留恋的东西”“通常是一个人一年登上一级,他的旅伴祝愿他快乐每一次人们都希望他能长久的攀登下去,这希望也就显露出更多的矛盾”。 (明确:人一出生就开始攀登人生这座中空的高塔。起初的攀登不需太多体力、智力,又有父母的扶助,所以很容易,而且大部分时光
4、是快乐的;越往上登,困难越大,要靠体力、智力,到一定时期还会失去父母的扶助,失去一切帮助,只能靠自己的力量;由于经历的事越来越多,所以各种事物都似曾相识,不再值得留恋。所以攀登高塔时,不再有什么新的追求,平平庸庸而过。大多数人每增长一岁,就会受到人们的一次祝贺,年岁越大,人们希望其生存下去的愿望也欲强,但继续“登下去”的可能欲小,困难欲多。等到他爬到他生命注定的某一级,他便死亡了。大多数人的一生就这样度过乐天知命,平平庸庸,虽然年事在增高,但其思想、志趣、品质等精神方面的东西不会有太大的变化,所以说他们的精神是停留在一个地方。) 、还在少数的人,他们的一生则是在探索、挑战和开拓中度过的。生命不
5、息,奋斗不止。他们是怎样的人?我们一起来研读一下下面三种人。 师生共同分析第一种人。 “他们从事向思想深处发掘的劳动和探索”从这句话你感悟到“挖掘坑道”的人是哪一类人?“矿物”指什么? 实际生活中的这种人你知道哪些? 找出写这种人的工作状态的句子,说说作者赞颂了这类人的什么精神? 学生自读段,讨论分析第二种人、第三种人。 抓住关键句子,说说“征服广阔领域”的人与“在工场的劳动者”分别是哪两类人,他们具有怎样的精神? (明确:挖掘坑道的人从事研究工作的人,如科学家、思想家甘于寂寞,勇于探索。 征服广阔领域的人军事家、政治家勇于挑战,热爱生活。 在工场劳动的人艺术工作者、发明家珍惜时间,勤于劳作。
6、) 五、写作训练 由于篇幅有限,作者只写了一幅人生的总体画面和三种积极进取的人的活动景象。其实还可用更多的画面,更多的人的形象来概括丰富的人生。 你能根据自己的理解与想像续写第四种人的生活景像吗? (学生习作摘录略) 六、小结 不论是哪一种人,哪一种生活场景,归结起来就是两个词奋斗、进取。用冰心先生的话来说就是:不是每一道江流都能入海,不流动地便成了死湖;不是每一粒种子都能成树,不生长的便成了空壳。是的,不是每一个生命都能达到人生最高的境界,不进取的便永远停顿在同一个地方。 攀登高塔 人 挖掘坑道 奋斗 生 征服广阔领域 进取 在工场劳动 教学设计方案 篇二 教学目标: 1、正确、流利、有感情
7、地朗读课文 ,背诵课文。 2、学会课文中的生字,并理解由生字组成的词语 3、理解课文内容,并能通过朗读、观察和想象,感受燕子的可爱和春天的美丽,激发对大自然的热爱之情。 教学课时:两课时 教学过程: 第一课时 一、 揭示课题 1、诵诗导入(背诵几首有关春天的诗) 2、同学们,在自然界中有一种动物与春天有着密切的关系,它总是早早地向人们报告春天的讯息,知道它是谁吗?读题: (1)、燕子一种候鸟,体小、翅膀尖而长,尾巴分开像剪刀,背部黑色,肚皮白色。常在人家屋檐下用泥做巢居住,捕食昆虫,对农作物有益,是益鸟。在我国,春天飞到北方,秋到南方。 齐读课题。 (2)、板书燕子)指导燕的结构:象形字,各部
8、分要写得紧凑? 二、初读课文 1、自渎课文 (1)、自由轻声读课文,要求读准生字词,划出不理解的词、句。 (2)、检查: ?? A、小黑板出示字词:自由读指名纠正读齐读 ?? B、读课文:(分段指名读)看谁读得又准确又流利。(教师评) 2、理清课文层次 (1)、自由读课文,思考本文主要写了那些内容?(小组讨论)?? (2)、指名回答(相机板书:外形,春天赶来,飞行,休息)。 四、布置作业 1、习字册 重点指导:聚、翼 2、抄写词语 第二课时 一、学习第一自然段外形 1、 理解内容 (1)图片导入 在日常生活中,我们常常看到各种各样的动物,空中的飞鸟,地上的走兽,水里的游鱼。但是稍不留心,它们就
9、会从我们的眼前溜走等到要写时不知从哪儿写起。就说我们春天里常见的燕子(出示燕子图片)这小小的燕子给你留下了怎么的印象? 很普通它的外表,只给我们留下了一个印象,黑、小。你们看,你觉得它美吗? 同学们你们很会观察,一眼就看出了燕子的两个特点黑、小。我们会怎样描绘它呢?(学生自由发挥) ?(2)?今天就让我们来学习作家郑振铎是怎样描述燕子的。默读第一段,在作者的眼里燕子是怎样的?你喜欢吗?划出你喜欢的词语,说说你喜欢的理由。 乌黑光亮 俊俏轻快 剪刀似的 活泼机灵 (3)再细细地读这些词从这些词中你都体会到什么?请同学们静下心来细细地读读。 (4)交流: 乌黑光亮 这个词是写燕子的颜色。黑,和你们
10、观察的有什么不同?黑得发亮,给你一种什么样的感觉?(颜色美) 俊俏轻快 俊俏是指相貌清秀好看,这对翅膀不仅好看轻快,读到这个词你的眼前仿佛出现了什么?燕子飞过 剪刀似的 活泼机灵 这三个词写出了燕子的另一个特点(活泼机灵) 2、指导朗读 (1)、情感准备:既然燕子是这样的漂亮、机灵,大家应该用怎样的语气来读?(喜爱、欢快的语气) (2)、练读: (3)、指名读男生女生比赛读齐读 3、指导背诵 (1)、思路:课文是怎样写燕子的外形的?(指板书:羽毛翅膀尾巴、指图先分后总) (2)、请学生自己试着把这一段背给同桌听。(提示:可看板书或看图) (3)、看板书,分一二排、三四排背。 (4)、齐背。读了
11、这段话,你的眼前仿佛出现了什么?引导学生用第三自然段的内容来回答。 二、学习第三自然段 1、 怎一只活泼机灵的小燕子。你从哪些词体会到了它的活泼机灵? 2、 交流 (斜着、掠过、唧的一声、已由飞到、横掠过、偶尔、沾了) 3、把你体会到的通过你的朗读读出来。 4、看着一圈圈荡漾开去的小圆晕你的脑海里想到了什么? 小圆晕还在一圈圈荡漾,燕子早已不知去向,多么敏捷的身手,一幅轻盈灵活的燕子飞行图已深深地印在了我们的脑海里。燕子的轻盈敏捷让你想到了什么? 在微风中,在阳光下,燕子斜着身子在天空中掠过,那轻盈灵活的身姿就好像( )(引导学生用比喻来形容轻盈灵活的燕子) 5、指导背诵。 三、学习第四自然段
12、 1、同学们你们看几对小燕子飞倦了,落在电线上休息。如果你就是那几对燕子中的一只,此时此刻,你都会想些什么?(引导学生说话)你想听听燕子是怎么说的吗? 2、播放歌曲小燕子第一段。小燕子穿花衣,年年春天来这里,我问燕子你为啥来?燕子说,这里的春天最美丽。那么就让我们来欣赏一下燕子眼里的美丽春天吧! 3、学习第二自然段 课文中有一段写出了燕子的美丽,指名读。请其他同学闭上眼睛,在脑海里想像这样的美景。 (1)轻轻地睁开眼睛,用自己的话描述春天的美。美在哪?(风、雨、柳、叶、花烂漫无比) (2)作者这里为什么要用一大段写春天的美?(引导学生讨论) 春天美引来了燕子,燕子又为春天增色。(理解生趣) 4
13、、回到第四自然的学习在蓝天的映衬下。从几痕、五线谱、音符、赞歌这些词语中你体会到什么? 5、小结:春天的景致美,美在早春二月的拂堤杨柳,美在春花的绚丽多姿,可是若没有燕子,那要少多少灵气,如独独只有燕子,而没有春天的布景,即使有电线杆给它谱曲,也绝奏不出如此美妙的歌。 四、背诵、总结全文。 这篇课文,就像一幅清雅灵动的水墨花鸟画,动静结合,有声有色,载着作者对春天和燕子的喜爱赫然出现在我们眼前。同学们,空中的飞鸟,地上的走兽,水里的游鱼都有其独特的美丽,只要我们用心去观察,就一定能发现平常中的美丽。 教学设计方案 篇三 教学要求 1学会6个生字,认识5个字。 2正确、流利地朗读课文。背诵课文。 课前准备 1让学生观察路边、田边、河边等处的野草。 2生字卡片,荒原野草图,朗读课文的录音带。 教学时间:2课时 教学过程 第一课时 一、复习导入新课 上学期,我们学习了课本中的五首古诗。同学们还会背吗?有一首咏鹅,谁记得?还有一首画鸡,谁背给大家听一听?(指名背) 今天,我们再学习一首古诗,揭示课题 1 草