清平乐村居教案(多篇).docx

资源描述

《清平乐村居教案(多篇).docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《清平乐村居教案(多篇).docx（11页珍藏版）》请在金锄头文库上搜索。

1、清平乐村居教案（多篇）苏教版教材五年级上册 26、清平乐村居水道街道办事处顺河小学孙忠国一、教学目标 1、学会本课 3个生字，并且理解“由生字组成的词语。能正确、流利、有节奏地朗读古词，背诵古词。 2、通过反复吟诵古词，读懂古词的大意，能用自己的话说出古词描写的风光，感受古词中描绘的田园生活以及农村安静安静生活的思想感情。 3、学习古词上阕从景到人的描写挨次，下阕从远及近的表达挨次的写法。 4、在诵读中，激发学生喜爱中国古诗词的情感，感受中国经典文化的魅力。二、教学重难点教学重点：通过反复吟诵古词，读懂词的大意，能用自己的话说出古词描写的内容。教学难点：感悟田园生活的意境

2、，体会的情感。三、教学评价设计 1检查学生预习环节，通过看预习单、同位轮读及指名读等多种方式了解学生尤其是学困生识、写生字及正确流利读书状况。 2在精读感悟环节，采纳默读、圈画、争论、沟通、移情体验、感情朗读等方式推动学生读懂词句，从而体会表达的感情。 3.通过朗读，引导学生想象画面，读懂词的意思和意境；借助词中的诗眼和关键词体会的情感。 4.在整个学习的过程中，关注学生的情感体验，关注学生的自主学习、合作学习，并准时做出评价。通过反复吟诵古词，激发学生喜爱中国经典诗词的情感，感受中国经典文化的魅力。四、教与学的预备教师预备： 1、查找描写辛弃疾创作这首词的背景资料及关于辛弃疾的小故事，

3、制作课件。 2.搜集有关词的资料及课文插图学生预备：根据预习单的要求预习，并且完成预习单。五、教学课时 2课时六、教学设计第一课时环节一、整体感知初读古词，感知秋色（一）初读古词，感知词意大家都预习了清平乐村居，肯定被安静和谐的乡村生活深深沉醉，让我们记住这首词的辛弃疾。你们肯定想了解这位了不起的词人，那就让我们一起走进历史的隧道，回到宋朝去看看词人波澜壮阔的一生。（出示课本图片），教师引入课题： 1、简要介绍辛弃疾：南宋词人。字幼安，号稼轩，山东济南人。“清平乐”是词牌，规定这首词的字数平仄，“村居”是题目概括了词的有关内容。（学生回忆我们还学过哪些古词：水调歌头明月几时有

4、、清平乐六盘山学生说出词牌和题目）。辛弃疾晚年患病议和派排斥和打击，志不得伸，归隐上饶地区闲居农村时所写的。一生始终关怀恢复大业。他憧憬和平安静朴实安闲的农村生活，这更加激发了他抗击金兵，收复中原，统一祖国的爱国热忱。因此他创作了清平乐村居。 2、板书：清平乐村居 3、自由读诗，做到读正确。 4、检查能否读得正确流利。重点指导：A、“清平乐”中乐读“yue”不读”le”“ 卧剥”的“剥”读“bao”不读“bo”。“锄”是翘舌音。 B、订正“翁媪”的读音。 5、逐句默读古词，思索古词大意：每句词描写了什么景物，整首词给我们描绘了一幅怎样的画面？不理解的词句用问号标出。 6、小组合作学习。

6、二、局部理解精读古词，品尝意境师讲故事导入：低矮的茅屋前面，有一条清亮见底的小溪，溪边长着郁郁青青的小草。不知谁家一对老人正在用好听的吴地方的方言在亲切的交谈。大儿子在小溪东面的豆地里锄草，二儿子正在编织鸡笼。最得意的是顽皮的小儿子，正趴在溪头剥着莲蓬吃呢。（二）诵读清平乐村居 1、出示：茅檐低小，溪上青青草。问：（1）你感受到了什么？（2）这句应当如何来读？这句写出了简朴的乡间生活，特殊是青青草让人想起了春天春游的美妙感受，引导学生读出这种感受来。 3、师：请大家轻声朗读“醉里吴音相媚好，白发谁家翁媪”，思索：这句你感受到了什么？仅仅是酒让这老两口醉了吗？这句应当用什么样的语气来

7、读？学生朗读，然后组织学生沟通，引导学生正确诵读这一句。 “醉里|吴音|相媚好，白发|谁家翁媪。”读后沟通，在图中，我们看到两位老人在谈天，那他们会聊些什么呢，绽开想象，然后小组争论一下。 4、学生沟通了老两口谈天的内容，学生汇报：a、老伴啊，今年我们的收成看样子是不错了，等到秋后，给大儿子把婚事办了吧，也了了我们的一翻心事。 b、小儿子不能老在家里玩，等过几天把他送学堂里读书吧。 C、老伴啊，你现在做的菜越来越好吃了。不知不觉我酒就喝多了。。 5、师小结：大家争论的很好，想象的也挺棒。这户人家住的是“茅檐低小”，但是四周的环境是“溪上青青草”，这户人家也过的和和谐睦，让人艳羡：翁媪之间

8、是“醉里吴音相媚好”，大儿“锄豆溪东”，中儿“正织鸡笼”，最喜小儿“无赖，溪头卧剥莲蓬”。多幸福的乡村生活啊，这对白发夫妻简直沉醉了。辛弃疾在晚年患病议和派排斥和打击，志不得伸，却一生始终关怀恢复大业。他憧憬和平安静朴实安闲的农村生活，此情此景不由的让这位一辈子征战沙场的词人一改激情豪放的创作风格，创作出了这首田园风格的词清平乐村居。 6、创设情境，感情诵读。从这首词中，我们感受到了对农家生活的憧憬，对田园生活的喜爱。让我们一起满含激情的来读一读这首词。（播放古筝音乐，教师范读后）学生朗读，能背诵的同学试着背诵。环节三、回归整体积存拓展，读写训练（三）回归整体，拓展延长。沟通，你还

9、知道辛弃疾的其他诗词吗？教师出示：破阵子，序：为陈同甫赋壮词以寄醉里挑灯看剑，梦回吹角连营。八百里分麾下炙，五十弦翻塞外声。沙场秋点兵。马作的卢飞速，弓如霹雳弦惊。了却君王天下事，赢得生前身后名。可怜白发生。 1、让我们把两首词放在一起读一读。同样是辛弃疾所作，在风格上是迥乎不同。 2、请再读这两首诗，体会两大诗人的不同心境。（比照朗读，感受诗人不同的心情带来的不同感受。） 3、拓展感悟：辛弃疾一生征战沙场，惋惜理想无法实现，在退隐上饶以后，看到了农村清爽秀丽、朴实舒适的环境以及翁媪及其三个儿子的轻松和谐的画面。不由的写出了这首词，抒发了他对农村安静安静生活的憧憬。（

10、四）练习设计 1、背诵古词。 2、连续搜集阅读辛弃疾的词，想一想他们分别表达了什么样的情感？（五）板书设计 26 清平乐村居上阕环境表达了对田园生活的宠爱下阕叙事附预习单： 26、清平乐村居预习单班级：姓名：仔细完成预习任务，并自我评价。完成以后，可以在相应的评价栏里打“”。一、读写生字词练习。书写生字词语（用习字册），并把写错的字订正过来，然后读正确。二、读书练习。自由朗读课文，争取读正确，读流利。读不好的地方可要多读几遍哟。三、思索 1、一边读词一边思索：这首词那些风光？想一想，在书上画一画。 2、请你也来搜集辛弃疾的词，写下来，读一读。 3、收集有关辛弃疾在

11、什么状况下写得这首词，并读一读。 4、登记你的收获。教学反思：胜利之处：“词”是五年级学生刚刚接触的独特的文学形式。我从以下几个方面：了解词人、主题探究、融情诵读、激情延长、比照诵读来完成教学。本课的教学设计建立在对文本的学习根底上，能够激发学生的学习乐观性。很好的突出了学生的课堂主体地位，课堂中将清平乐村居的学习置于文化的大的背景下，重在熏陶引领引入文化因素，给学生以传统文化的熏陶；重在渗透文学训练，给学生翻开一扇窗户，一扇扫瞄文学宝库的窗户，让他们进入一个富有魅力的语文学习的世界。文学作品是有情感的，是有温度的，应设身处地的站在词人的角度，体会词人酸甜苦辣的生活，更好、更准地把握诗

12、词韵感。缺乏之处：对词人的情感理解上，不够到位，由于学生对辛弃疾的创作的背景了解的不深入，对词的情感感悟上还需加强。使用建议：作为一名教师，如何迁移旧的学问来学习这种新见文体，是摆在课前的值得教师思索的一个问题。想了好久，打算发挥教材优势，迁移原来学习古诗的方法，激发学生的求知欲。推举第2篇：清平乐村居教案清平乐村居教学设计教学目标： 1.能正确、流利、有感情地朗读和背诵课文。 2.能通过看插图、联系句子、结合生活实际等方法理解这首词的意思。 3.知道词的有关学问，感悟田园生活的意境，在自主体验中感受学习的乐趣。教学过程：课前请同学背诵古诗。一谈话导入，诗词比拟。 1 出示高鼎

13、村居，“草长莺飞二月天，拂堤杨柳醉春烟。儿童散学归来早，忙趁东风放纸鸢”。 2 师：这首诗大家肯定不生疏。齐读。宋朝一位叫辛弃疾的大词人也用“村居”这个名字写了另一种体裁的作品，出示清平乐村居。这是一首词。 3 师：请你来比拟一下，词的格式有什么特别之处。 4 师结合生的答复讲解：词也叫“长短句”,词有很多种格式，每一种格式有一个名称，这个名称就叫“词牌”。清平乐村居这首词中，“清平乐”就是词牌名。（板书：清平乐，指名读。正音。留意“乐”的读音） “村居”是这首词的题目。（板书：村居）这首词有两片，分为上片和下片（词是分片的,假如分两片,就有上下阕,假如不分片,就没有,假如分三片四片,就叫三叠

14、,四叠.只有分两阕的词,才有上下阕） 5.村居：就是在乡村里居住（时见到的景象），像你们这些孩子就是在乡村里居住。那么这首词究竟写的是什么呢？现在我们就是读读这首词。二、初读全词，读通读顺。 1、教师配乐范读，学生观赏，画诞生字，练读生字。 2、学生自由朗读，要求读通读顺。 3、检查初读状况，指名学生朗读。重点正音：卧剥三、诵读全词，品尝语言。（一）、读出节奏。 1、每个词牌的词都有其固定的节奏，在朗读时，我们要很好地遵循它们的节奏，这样可以把这些词读得更美。清平乐村居的节奏是这样的：清平乐（yu）村居茅檐/低小，溪上/青青草。醉里/吴音/相媚好，白发/谁家翁媪？大儿/锄豆溪东，中儿/正织鸡笼。最

展开阅读全文