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1、引导学生“多疑”江西省吉安市石阳小学 黄芸教师应依据教学内容，抓住儿童好奇心强的心理特点，精心备课，制造悬念，引导学生“多疑”，促使其积极主动地参与科学研究。1. 适时激疑。疑问是思维的导火线。疑能使心理上感 到困惑，产生认知冲突，进而拨动其思维之弦。例如下沉的物体会受到水的浮力吗一课，我在引入课题后，适时提出问题：“浮在水面上的物体会受到水的浮力作用，沉入水中的物 会受到水的浮力作用吗？”学生有的说会，有的说不会，学生的猜测出现了两种答案。“谁能设计试验来证明？”这时候学生动起了脑筋。其中一个学生说：“钩码在水中是下沉的，我用弹簧测力计钩住砝码，测出钩码在空气中的重量，再测出它在水中的重量，
2、两次测得的结果相减，就是钩码在水中受到的浮力。”很多同学表示赞同。由此可见，适时激疑，可以使学生因疑生趣，由疑诱思，以疑获知。2. 鼓励质疑。教师要提倡、鼓励学生敢于质疑问难，使学生由不敢提问到敢于提问。如北极星“不动”的秘密一课，我展示完两幅图片后，有个学生提出了这样一个问题：为什么在南极也能拍到北极星？书本上的模拟实验很直观，我利用简单的工具，让学生找到星体围绕北极星运动的规律：有些星体会出现东升西落的现象，有些始终出现在北极星的周围，另外还有一些一直处在地平线下方看不见，而此时北极星始终保持不动，这时候学生对这个“不动”多了一份理解。我又组织学生做了第二个活动。我把“北极星”贴在墙壁上，
3、让学生盯着北极星，旋转椅子，学生进一步明白，当北极星处在视线旋转的中心，它可以保持不动。通过这样的耐心引导，促使学生从不敢提问到敢于提问，逐步做到善于提问。3. 以问促疑。一个恰当而耐人寻味的问题可激起学生思维的浪花。比如水和水蒸气一课，学生知道了“蒸发”概念后，我提出了一个问题：水蒸发得快慢与周围的温度有关吗？学生纷纷议 论，有的猜测有关，有的猜测无关。我又启发学生通过实验来验证。学生设计的实验还真不错：取两只蒸发皿，都装一勺水，其中一只在自然条件下蒸发，另一只放在酒精灯上加热。结果发现，加热的蒸发皿里的水蒸发得快。我又提出一个问题，还有什么方法能让水蒸发得更快些？学生积极动脑，踊跃回答。有
4、的学生还以妈妈晒衣服举例说明放在有阳光、通风的地方，再把衣服展开增大它的蒸发面积，都能加快水的蒸发。这一系列的提问使学生对所要解决的问题产生疑问，拉动了学生的思维之弦。4. 设障引疑。有目的地设置一些学习障碍，让学生的求知与教学内容之间形成一种“不协调”，造成悬念，会促使学生的注意力指身困惑之处。如给冷水加热一课，研究水在变热过程中的变化，我设障引疑：水有变热过程中会有什么变化呢？学生猜测最多的是重要和体积都发生了变化。验证水的重量和体积是否都发生了变化。验证重量是否变化的实验，学生是用天平称加热前后的水的重量是否变化，结果发现没变。验证体积是否变化的实验，学生用气球皮把试管口蒙住，然后分别插入热水和冷水中，结果发现，插入热水中的气球皮鼓了起来，说明水的体积受热发生了变化。这样设“障”引疑，使学生在学习时心中始终有一个目标，激发了学生学习的主动性。“学贵有疑。”当学生在课堂上提出一些“离奇古怪”的问题时，教师要鼓励学生大胆思考，哪怕他们的想法表面上是幼稚可笑的。学生能提问题，这是思维活跃的表现，也是学生勤于动脑、善于思考的表现。苏霍姆林斯基指出：“学生头脑里产生疑问越多，他们对课堂上讲解的知识和新教材的兴趣就越高。”质疑会引导学生深入理解，主动探究。
