《初探信息技术技能训练在课堂中有效实施(罗毅).doc》由会员分享，可在线阅读，更多相关《初探信息技术技能训练在课堂中有效实施(罗毅).doc（6页珍藏版）》请在金锄头文库上搜索。
1、初探信息技术技能训练在课堂中的有效实施【摘要】 对于技能性很强的信息技术学科，需要对学生进行重复性的技能训练。此部分内容贯穿初中信息技术始终，是会考上机考试必考内容，操作技能的掌握是需要经过反复练习，才能达到运用自如的地步的，但是重复训练和保持兴趣是一对很大的矛盾，单调枯燥的重复训练会让大部分学生坚持不下去，如何在课堂教学中有效进行技能训练一直是一个难点问题。因此本文旨在探讨如何针对现在信息技术技能训练中存在的问题，根据学生的实际情况，选择合适的方法，让技能训练在课堂中有效的实施。【关键词】 技能训练 课堂教学 有效实施初中阶段信息技术，需要对学生进行很多的重复性的技能训练，例如：英文指法、中
2、文打字、Windows基本操作，应用软件常用操作等。这部分内容在教材上除Windows基本操作属于第一册第二章内容外，其它内容贯穿于初中信息技术课始终。(一)技能训练在课堂教学中进行有效实施的必要性技能训练如何在课堂中有效实施，如何让学生在进行重复训练过程中，能一直维持学习的兴趣，这一直是大家探讨的问题。在开展技能训练课时一般存在着以下几方面的问题：1、有的老师备课时只注重这节课应完成多少个知识点，而很少在备课时设计如何让学生进行重复训练。当学生遇到问题时，对没学过的知识，老师会耐心地辅导，而对学过的知识学生遇到问题，老师则认为学生没有认真学而不预理睬，导致学生不能很好巩固所学的操作技能。2、
3、部分老师只注重知识点的讲解，而缺乏对操作技能的重复训练。往往会使学生对某一操作技能还未熟练掌握，又开始接受新的操作技能。一段时间下来，新旧操作技能积累的问题不断，导致有些学生感觉都不会操作了，失去了继续学习下去的信心。3、许多教师在教学过程中也发现了上述问题，因此想方设法让学生对某一操作进行重复训练，譬如整节课的练习英文打字或者中文打字。但是，如果只是进行简单的重复训练，也会导致学生的不满。认为早就掌握的操作，还要老是重复地讲，重复的练，感到非常的厌烦。经常有老师刚一上课，就有学生喊：不要讲了，又练这个如下的案例的执教方式大家应该很是熟悉：教师先讲解有关的要点，然后给学生布置任务。1在E盘上新
4、建一个文件夹；2把新建文件夹重命名为“MY”；3在MY文件夹下新建名为“INI”的文件夹；4查找C盘Windows文件夹下所有扩展名为.INI的文件，并把找到的文件全部复制到“INI”文件夹下；4、信息技术课中存在一个较大的问题是，操作技能学生之间差异较大。有的学生操作已非常熟练，甚至比教师还要熟练，如有部分学生中英文打字速度已经非常之快了，Windows操作非常熟练，而有的学生连鼠标都没摸过。如果考虑没有操作基础的学生，过多地重复训练某一操作技能，对操作熟练的学生当然要引起不满；而只考虑有操作基础的学生，不断讲解新的操作技能，那么没有操作基础的学生显然要跟不上，导致学习差异进一步扩大。因此，
5、技能训练如何在课堂中有效的实施作为初中信息技术课堂教学中的一个难点，老师如果在教学过程中仍沿用老一套的办法，脱离学生的实际情况，这样势必会影响到技能训练实施过程，老师觉得难教，学生觉得没有兴趣，形成恶性的循环，最后无法达到预定的教学目标。因此，探讨信息技术技能训练在课堂教学中的有效实施是相当必要的。（二）信息技术技能训练在课堂有效实施一、 将技能训练溶入课堂在技能训练中，打字的训练对于初中生来说，在小学已经有过一定的基础，如果整节课进行练习，学生可能会由于练习时间过长而感到厌烦，而且一节课练习也达不到目标，需要一个长期重复练习过程，才能达到自如的地步，所以将打字训练溶入每一节课之中。一般会提前
6、开电脑室门，让学生进行课前五分钟的打字训练，对学生称之为“准备活动”。让学生养成进入计算机课堂的习惯。技能训练溶于课堂，除了课前五分钟的打字训练要落到实处，还要有意识的将技能训练分解到每节课中，让学生在不知不觉中得到提高。例如：在初识PowerPoint这一课中，安排了这样一个环节，让学生根据老师事先制作好的自我介绍文件范例，制作个人的小档案（分别用中英文简单介绍自己）；再如：在VB程序设计语言中的基本要素这一节内容中，会要求学生输入教材上的求圆的面积示例程序计算圆的面积程序r=1000pi=3.14s=pi*r*rprint “圆的半径为：”;r;”厘米”print “圆的面积为：”;r;”
7、平方厘米”这样的例子还有很多，这样子做就是将键盘操作、英文字母符号、中文的输入及保存文件等操作技能溶入课堂，让学生在不知不觉对需要的操作进行重复训练，得到提高。二、精心设计让学生感兴趣的学习任务，让学生不知不觉进行技能训练Windows基本操作、应用软件常用操作等技能训练课中，老师教学的思维往往被教科书所左右，而一般的信息技术教科书往往又侧重知识体系的完整和软件使用的说明，却很少顾及学会这些技术对学生有什么用，能解决什么问题等，所以教师设计学习任务时，应充分了解年轻学生喜好，进行换位思考。如果我是一学生，我希望通过掌握这些操作技能去做一些什么事呢？ 比如说，学习文字处理软件，作为学生不只是为了
8、学习Word而去学Word，通过学习Word能制作出漂亮的电子小报，那该多好。再比如说学习Windows基本操作，如果对学生没有实际的用处，学生干吗要去学会什么复制文件，删除文件等操作。但是通过学习Windows基本操作，可以通过网上邻居去认识老师和同学，可以进行资料交换，那么学生就感觉需要学会这些操作了。那么如何设计出让学生感兴趣的学习任务呢，下面实例，希望能对大家有所启发。实例一：Windows的基本操作这一节第一次上机，讲解Windows的基本操作，有使用记事本、文字输入、保存文件及复制移动文件等知识点。这些内容是每一个进入初中学习的学生都要掌握的，如果这部分操作技能掌握不好，对以后的学
9、习是有很大影响的。但这些操作技能对有些学生早就熟练掌握了，而对有些学生却是新的内容。如何让大多数学生都对这部分的教学内容感兴趣呢？首先，设计第一个学习任务是：认识我的老师。要求学生到网上邻居去找到教师机上的共享文件，那儿有老师事先制作好的自我介绍文件。找到后双击打开该文件，阅读并了解教自己信息技术课的老师。由于认识老师不是通过老师口头自我介绍的方法，而是要求学生到指定的地方找到该文件并打开，才能了解自己的老师，因此每一位学生都会感兴趣地、积极地去操作。对学生而言，除了能认识自己的老师外，还会产生一种比其他同学更快完成任务的成就感。对老师而言，则完成了启动资源管理器，浏览电脑中的资源，进入网上邻
10、居及打开文件等教学内容。接下来的学习任务是，则是布置了编写学生个人电子小档案这一教学任务，为了让学生能顺利地介绍自己，教师给出了“个人小档案范例”，让学生利用前一个任务用过的操作技能，去网上邻居的教师机上打开范例文件，并根据范例输入自己的个人小档案（用英文来描述）。这一学习任务，让学生在“认识教师”和“观看范例”这两种不同情景下，重复训练进入网上邻居、打开文件等操作技能。当然本任务的主要内容是键盘操作、英文字母等符号的输入及保存文件。第三个任务是安排学生用中文来介绍自己，这个任务的主要内容是汉字输入，但学生不知不觉中重复训练了进入网上邻居、打开中文自我介绍的范例文件等操作技能，以及上一个任务中
11、的键盘操作和保存文件等操作技能。最后一个任务是在大家完成了自我介绍的基础上，布置认识新同学这一教学任务。这一任务是要求学生将保存在本地硬盘上的自我介绍文档，上传到教师机的共享文件夹中。在教学操作技能的体系中，第一次涉及文件复制的教学，同时通过浏览其他同学上传的自我介绍，认识新同学这一情况，继续重复训练找到并打开文件这一操作技能。经过这么多次的重复训练，学生应该对在网上邻居上查询资料，并打开文件的操作相当熟练了。在这一案例中，通过认识老师、介绍自己、认识同学等贴近学生生活的学生活动，没有刻意去让学生学习指定的操作，而是让学生在完成任务的过程中，不知不觉中对需要的操作进行重复训练。学生要完成这些自
12、己感兴趣的任务，就必须掌握这些操作技能。学生要更好的完成这些任务，取资料，上传作业，就自然而然地要进行更多次的重复操作，达到重复训练，熟练掌握的目的。实例二：PowerPoint基本编辑一节，学生应该掌握文字输入、格式设置、移动复制等操作，但这样的内容学生往往没有兴趣与耐心进行多练，这些基本的操作如果不能熟练完成、灵活运用，势必会影响以后知识的学习与操作技能的提高。为此，可把这节教师讲解示范、学生操作训练的常规课设计成这样几个任务：首先开始一个绕口令“吃葡萄不吐葡萄皮，不吃葡萄倒吐葡萄皮”，是嘴巴说得快呢还是打字打得快呢？由此学生很有兴趣输入这句话，并很快转到选定、复制、粘贴的操作中去。接着开
13、始一个龟兔赛路游戏：面对一段次序混乱的文字，比赛谁先把它的次序调整好，由于重复训练选定、拖放、剪切、粘贴等操作。然后说明兔子败了，但它不灰心，准备平时多加训练，让你为它制定一个训练计划：由若干个训练项目，填写在一张事先准备好的空课程表内，由此再次进行选定、复制、粘贴操作。这样在饶有兴趣的活动中，学生的操作得到了加强，从中还能形成一套自己的操作习惯。三、分层进行技能训练，让每位学生练有所获根据学生感兴趣的内容进行任务设计，这是技能训练中的一条主线。这条教学主线包含了这一段所有基本的知识点，并尽可能地包含扩展的知识点。这一教学主线是针对全体学生的，其中的训练内容是每一位学生都要掌握的，但是根据学生
14、的情趣和层次的不同，可以相应的给出可选择的任务和可选择的帮助提示（支架式教学），分层进行技能训练，让操作基础较好的学生有更大的发展空间，让操作基础差的学生能在支架的帮助下完成技能训练。实例三：在Windows基本操作练习课中：教师先点明主题“今天老师准备了两个小游戏、一篇F4和谢霆锋的生活报道（有配图）以及一篇配画的散文，同学们可以利用自己掌握的技能来选择自己喜欢的内容进行欣赏，但你需要对相关文件或文件夹进行适当的处理才能欣赏这些内容，更详细的描述可以浏览校园网中的网页”。然后教师进行任务探究的策略引导，“有些同学可能想玩一个以上的内容，你们可以两人一组分别进行探究，然后交流探究结果”。为了有
15、效地组织学生的自主学习，老师课前制作了包含以下内容的网页：1两个游戏的使用简介；以及每个内容要完整显示必须包含的详细文件信息。2布置了5个和内容相关的任务：必须把每个内容所涉及的文件全部保存到同一个文件夹中，才能欣赏到结果。3依据分层教学的原理，分层次地提供了3种帮助系统（通过超级链接进入）：a)如果你觉得自己能进行文件和文件夹操作，但不知如何实施，可以点击这里（里面给出的是操作思路，主要针对掌握基本操作，但实际应用欠熟练的学生）。b)如果你觉得自己对于文件和文件夹也不是很有把握，那么请点击这里（里面不但有操作思路，还有配合各个步骤的详细操作介绍。主要针对基本操作也不是很熟练的学生）。c)如果
16、根据上面两种帮助你还是不能完成任务，请点击这里（教师在这里会给出一个很简单的第6个任务以及相关操作图示。主要针对那些基础较差、学习习惯又较差的极少数学生）。完成任务时，必须要复习课本中文件和文件夹操作的内容，并把里面的操作实例做一遍。4为了鼓励学生相互协作，并驱动其体验协作的成就感，网页的最后还有一个超级链接：值得鼓励的偷懒（给出了如何通过共享文件夹的设置和应用，以达到分享别人探究结果的快乐）。本案例首先是任务来自学生生活实际（游戏和感兴趣的文艺作品和文学作品），其次是让全体学生都能持久地进行技能训练（可供选择的多样化任务和分层辅导内容），为了照顾基础差的学生，老师还布置了额外的第6个任务，“关照全体学生”的新课标理念得到了达成。四、合理调整教学顺序，让技能训练更符合学生的实际根据教学任务的开展，当学生要用到什么知识内
