在小学数学教学中渗透美育

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1、小学数学教学中渗透美育数学的内容、方法和表现形式中,蕴藏着无限的、神奇的美学因素。所以,数学教学具有高度的美学价值。儿童时期是人的爱美天性表现较为突出的时期。作为小学数学教师应抓住这个时期,不失时机地向学生揭示数学美,充分发挥小学数学的美育功能。实施素质教育离不开美的教育,而美的教育部仅能培养学生健全的人格,良好的气质,高雅的情趣,而且能优化数学课堂教学结构,丰富教学内容,提升教育教学质量,从而全面发展学生个性,提升学生整体素质。我认为挖掘和提炼新教材中的美育因素,能够使我们深入把握整个小学数学知识体系,培养提升学生的审美水平,激发他们的学习兴趣,我从以下三点谈小学数学教学中渗透美育。一、挖掘

2、教材,引导学生发现美在数学教材中,蕴藏着丰富的美育因素,现行的数学教材准确处理了数学学科特点与儿童认知规律、德育与智育、教与学、减轻负担与提升素质等方面关系,把数学的抽象美、符号美、数的神奇美、数的和谐美和概括美、猜想美、浓浓的时代生活气息美、开放灵活美等融入在里面。例如,竖直线意味着刚直、挺拔,横直线意味着平稳、开阔,曲线给人以优美、柔和的感觉,圆形具有完满、流转的美,矩形有刚劲、整齐、对称之美,正三角形具有平稳、安定之美等等。教师在教学生学习图形的同时,如果能够说明这些图形、线条的特点和它的象征意义,就能使学生在学习数学的同时受到审美教育。如:在教学生理解长正方形时,可让学生动手操作,用长

3、正方形摆他们喜欢的东西,并且让他们说说是如何摆的。这样不但激发了学生的兴趣,培养了想象水平,同时也让他们理解到了图形美的另一面。我进一步引导学生:如果把120米看作单位“1”从分数意义的角度,或用解工程问题的方法怎样来解答这道题呢?这个下,学生的思维又活跃起来,经议论、尝试和思考,学生的解法又增加了几种二、在情景教学中体现美感在小学各科的教学中,都需要情境教学,低年级数学教学尤其需要情境教学。低年级学生年龄小,很幼稚,对事物充满好奇感,适宜在“玩”中学习数学。教师应创设种种情境与机会,如小学一年级在教学110的数字时,教师可根据数学特点,出示图画,如:小棒1、鸭子2、耳朵3、叉子4,看到这些图

4、画,学生学习的积极性一下被调动起来了。再如:根据某一教学目标,设计出一个总体的教学情境,让教学始终贯穿在情境中,学生既学的快乐,对知识点掌握的还牢靠。数学源于生活,必须融于一定的生活情境之中。又如:第一册教材统计一课中,利用多媒体创设出大象伯伯过生日的情境,让学生通过小组分工合作,来数一数大象伯伯家来客人的情况,从而得出来了哪些动物,哪家动物来的多,哪家动物来的少,渗透出统计知识。这样选择和设计与当今学生的生活密切相联系的教学内容,通过多媒体处理,将画面、声音等于一体,能有效地调动学生多种感官参与学习活动,提升学生学习兴趣。把这个抽象的知识转化为形象直观的内容,把学生带入新奇的境界之中,学生由

5、“奇”而生“趣”,由“趣”而生“惑”,心生疑惑,起了学生的求知欲,达到优化课堂教学的目的,同时也让学生感受到了数学美。三、小组合作,自主学习探究,深化审美体验在“数学活动中感受美、欣赏美、体验美”是数学课程标准所积极倡导的重要理念。数学教学要在数学知识和师生之间架起一座桥梁,使数学中美的因素得以体现。大家都知道,仅仅凭借对美的事物的感知,所得的美感只停留在表面和潜层,是不深刻的,必须在感知美的过程中产生相对应情绪体验,才能通过各种美的体验和品评鉴赏深化对美的形象理解与感知,获得丰富的审美体验。所以要精心的组织好真切的体验活动,使学生体验到数学的美。如在理解物体时,我设计了“摸一摸,说一说”的游

6、戏。把操作活动和表达结合起来,让学生摸一个物体并说出它的名称,也能够先给名称再去摸出相对应的物体。让学生在活动中,学会表达,学会倾听,发展他们的数学交流水平。通过这种有趣的数学游戏,激发学生的学习兴趣,使学生获得良好的情感体验。我国数学家徐利治认为:“数学教学的目的之一是使学生获得对数学的审美水平,即能增进学生对数学美的主观感受水平。”那么,在数学教学过程中,教师应把握、发掘数学美的因素,让学生理解数学的内在美,通过数学概念的概括、公式的推导、方法的获得,让学生领悟数学美的韵味,并在数学美的启迪下,激发创造美的热情。总来说之,在数学课堂教学中渗透美育,能够充分调动学生学习的积极性,使学生养成勇于探索、敢于创新的良好习惯,并在美的气氛中体验美的乐趣,享受美的快乐,在美的陶冶中主动、生动的发展,达到理性感知和情感活跃的和谐一致。数学的美育功能正是这样“随风潜入夜,润物细无声”,让我们有数学的美去营造更强烈的美育氛围,去塑造一代美的人,创造一个美的世界。

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