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1、实录片段 一1、师：今天我们要学习的古诗是小池顾名思义“小池” 生：（小小的池塘）（解题意） 师：出示小池塘的图片，结合图片解释小池塘的意思：存水的水坑（面积较湖、海、等小） 反思1：（这样的教学使得学生能够一接触到课题就通过分解词素解词和结合画面进入到一个具体的情境中去，当然那只是一方小小的视野。从一入题孩子们的思维便与一个“小”结缘，为下面具体的品味“小巧玲珑”之美，打下一个深厚的伏笔。） 过度：那么小小的池塘内又是怎样的一副情景呢？我们先来读读它吧。 2、正确朗读本诗（读准音、注意停顿） 小池 （宋 杨万里） 泉眼无声惜细流， 树阴照水爱晴柔。 小荷才露(lu )尖尖角， 早有蜻蜓立上头
2、。 生：在精品古诗文诵读的经验基础上，读得很有韵味；字音正确，且节奏感强。 师指名学生进行评价评价，之后点拨：这是一首七言绝句，通常读的时候采用什么样的节拍？ 生：2、2、3节拍，用这样的节拍读诗句，读出了韵味，有些同学读着读着就不由地晃动起头来。） 反思2：经过小小地点拨，孩子们有了及时总结方法的意识，用自己总结出的成果（2、2、3节拍）再去朗读，孩子们无疑是乐在其中的。也在读中初步感知了古诗内容。 3、根据“尖”、“蜻蜓”的构字特点可以怎样理解他们的意思？ 生：结合字型说字意。 师：过渡：我们学习古诗的有一个最基本的方法是（结合注释理解古诗文） 4、生：结合注释理解“小荷”“惜、“晴柔”分
3、别是什么意思？（惜：爱惜、舍不得） 反思3：在学习新的学习方法时，不要忘了旧的方法，学习过程也是一个积累的过程，包括知识的积累，也包括学法的积累。） 5师：通过我们的阅读读懂了什么？还有什么问题？ 反思4：（确认学生的基础水平，以便进行教学设计的调节，确立教学增长点；鼓励学生提出不懂的问题 ） 二、重点指导内容 1、师：本诗的作者杨万里的创作风格是什么？（知诗人） 生：（杨万里对自然景物有浓厚的兴趣，常用清新活泼的笔调，平易通俗的语言，描绘日常所见的平凡景物，形成情趣盎然的画面。） 那么本文描绘的是哪里的自然景物呢？ 2、本诗就是他抓住哪些的自然景物来写的？（标出来） （泉眼-细流、树阴-水面
4、、小荷-蜻蜓） 师：前面对小池的理解突出了一个“小”字-体现了景物的“小巧玲珑”，那么以上这几个具体的景物中，哪里又体现了一个“小”字？ 生：泉眼中一个“眼”字以及“细流”、“小荷”体现了“小巧玲珑”，而“蜻蜓”本身就是一个很小的昆虫，下文中写它“立”于“尖尖角”更 体现了一个“小”字。 反思5： 这样的指导之下，学生品悟出了作者抓住事物的主要特点进行写作，“小巧玲珑”，的事物自然给人一种可爱的感觉，令人产生喜爱之情，孩子们在带着这种感悟读书时，欢愉的情感有了展现。另外这样的教学设计抓住了文本内容与诗人写作风格的内在联系整体把握全文内容，为下面的学习做铺垫。 2师：此时，你能说出这是描绘的哪个
5、季节的景色吗？（夏季）你是怎么确定的？ 生：默读古诗看看它们之间谁和谁之间有紧密联系？存在着怎样的联系？ （1泉眼-细流、2水面-树阴、3小荷-蜻蜓） 3师：重点指导（1）泉眼-细流：例如：泉眼无声惜细流， 生： （1）用拆字组词的方法进行理解。 师：“泉”字可以怎样组词？（泉眼、泉水-本文中的泉水是什么样子的？（细流） （2）抓关系 师：泉水、泉眼之间存在着怎样的关系？ 细流是从泉眼中流出。追问：怎样流出？（无声、悄悄） （3）展开想象变“话”为“画” （鼓励学生提问题）为何悄悄的流出？作者怎么会知道的？）（想象） 我们也想象一下当时的画面，说一说（画）。 （4）体会诗人的情感 作者可想象的
6、空间是很广大的，怎么偏偏就想到一个“惜”字，爱惜的情感来源于谁？（作者） 生：作者通过想象把自己的情感转嫁给泉眼。 4、总结以上的4步学习方法进行小组自学 （1）-（4） -树阴水面“树阴照水爱晴柔。” （1）用拆字组词的方法进行理解。“照”、“爱”的意思 （2）抓关系树阴水面之间存在着怎样的关系？ （3）展开想象变“话”为“画。我们也想象一下当时的画面。 （4）体会诗人的情感。作者的情感由一个“爱”字充分展现了出来。那时一份（ 喜爱之情） 师：拓展：这是对什么的喜爱之情。 反思6：本课的学法不同于以往所学古诗的学习，特别是1用拆字组词的方法进行理解古诗意思。孩子们用起来得心应手，而（2）抓关
7、系这一学法特别适用于本诗，因为诗句中描绘的景物除两两成对。例如：泉眼-细流、树阴-水面、小荷-蜻蜓关系尤为紧密。通过抓内在联系，学生通过阅读与想象相结合找到了诗文中千丝万缕的联系，构筑成了整幅画面，领略了诗文的内在美。3、做到学而有法，孩子们就不会两眼一摸黑，像没头的苍蝇一样，无从下手。掌握了一定的学法，把着眼点立于长远的古诗学习，这样做的最终目标是：“授之以渔”，让孩子在学习中不断地总结新的学法，为今后的完全独立学习打下坚实的基础。4、在体会诗人感情这个环节中，孩子们通过老师的指导领悟到文中的“爱”“惜”是诗人在写景过程中的直接抒情之语，进而在后两句的学习中不难发现，诗人不再直接抒情，而是寄
8、情感于自立行间融情于文。使得他们不禁感叹诗人运笔的灵妙，同时产生了把“直接抒情”“与融情于文”的方法运用于自己的写作过程的思想。 5、下面两句古诗描写的是 小荷-蜻蜓 小荷才露(lu )尖尖角，早有蜻蜓立上头。 （这两句通俗易懂，可直接尝试想象画面） 师：小荷才露(lu )尖尖角，“角”换成“脚”可不可以，为什么？讨论后发表见解。 （理解“才：刚刚的意思”体会静态中的动感。手画画面小荷的尖尖角-好小呀！） 师：“立”字是什么意思？这么小的地方蜻蜓怎么停落呀？（倒立）想象画面说说、画画。（体会小巧玲珑） 反思7：通过抓住关键词语引领学生体会静态中的动感除了体会“小巧玲珑”之美，更加重要的是：这有
9、可能转瞬即逝的画面，却被作者捕捉到了，想在什么心境下才可能捕捉的到？（喜爱、愉悦、闲适）真正感悟到作者当时的那份真情以及捕捉素材的能力，不由引得学生感叹，从此也去搜寻捕捉这样的画面，又深思该以什么样的言词把自己的真性情展露。思想意识是行动的良好开端，老师正是要把这样的思想更多的埋植于学生的头脑中去。 三、 指导朗读 这有可能转瞬即逝的画面，却被作者捕捉到了，想在什么心境下才可能捕捉的到？（喜爱、愉悦、闲适） 如果我们就是作者怀着这样的心态，该如何朗读，各自读，指名读、配乐读。评读 四、 美术与语文的整合, 美术为语文服务. 构思整幅画面(1位置确定 小池塘外泉眼-细流, 小池塘内的- 2结合内容补充_例如岸边的柳树,空中的晴日.) 反思8：整幅画面的构筑，就把纷杂的事物编织为一个整体，使学生欣赏到整体画面的美好。更深地领悟诗境的美好。 五 1一日一得,今日收获知多少?(学生小结) 2作业:完成整幅画面 板书设计 小池 （宋 杨万里） 泉眼无声惜细流， 手画画面 树阴照水爱晴柔。 小荷才露尖尖角， 早有蜻蜓立上头。 (对大自然景物的喜爱和愉悦、闲适的心境）
