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1、一幅名扬中外的画 教学设计教材分析：一幅名扬中外的画是人教版义务教育课程标准实验教科书三年级上册第五单元的最后一篇课文。本单元以“中华传统文化”为主题，编排了三篇精读课文和一篇略读课文，分别从人物、神话故事、建筑和古代绘画展示了中华传统文化的魅力。本文是一篇略读课文，课文开头先整体介绍了这幅画的大小、作者和保存情况，然后具体介绍了这幅画上的人物、热闹的街市、桥北头有趣的生活情景。最后整体介绍了这幅画的历史价值。揭示了这幅画名扬中外的原因，激发学生热爱祖国传统文化的情感。学生分析：三年级学生才刚刚具有初步的阅读能力，他们对事物的鉴赏能力还有些稚嫩，况且这是一幅学生不容易见到的名画，要让他们通过语
2、言文字去感受清明上河图的绘画艺术和历史价值是有难度的。但是现在网络发达，因此可以借助视频用图文对照的方法引导学生读懂课文，感受中华传统文化的魅力。资源利用： 1、配乐介绍清明上河图的视频。 2、清明上河图的局部图片。教学目标： 1、正确、流利地朗读课文。 2、对照图画，了解课文描写了画面上的哪些内容，感受清明上河图生动传神，激发热爱祖国传统文化的感情。 3、培养学生运用“图文对照读懂课文”的方法自学课文的能力。教学重难点：对照图画，了解课文描写了画面上的哪些内容，感受清明上河图生动传神，激发热爱祖国传统文化的感情。教学过程：一、紧扣课题，谈话引入、同学们，我们的祖国历史悠久，中华民族创造了令世
3、人惊叹的中华文化。今天我们将从我国灿烂的艺术瑰宝中摘取一颗璀璨的明珠，欣赏她熠熠闪光的风采。这颗明珠就是：一幅名扬中外的画。、板书课题，齐读课题。、你知道什么叫“名扬中外”吗？4、读了课题，你最想知道什么？（学生质疑，教师梳理问题。）设计意图： 兴趣是最好的老师。只有学生对课文产生了浓厚的兴趣才会积极阅读、静心思考。因此紧扣重点词和课题质疑正是为了激发学生阅读的兴趣。二、快速阅读，整体感知、通读课文，借助拼音把课文读正确。2 、边读边想：课文描写了画面上的哪些内容？3、师生交流：（1）看着同学们认真读书的样子，我知道你们已经胸有成竹了。这些词语你会读吗？出示词语：（出示第一组词语）：张择端 厘
4、米 汴梁 保存 撑船 摊贩 官吏 毛驴 悠闲 拽住 惊扰 形态各异 （开火车读，正音） 出示第二组词语：作坊 溜达 一乘（指名读，正音。指导多音字的读音。）（2）通过读文，你知道名扬中外的画指的是那幅画吗？作者是谁？设计意图：处理字词，指导易错字和多音字的读音，夯实字词，为读正确读流利做铺垫，汇报初读收获，为品读课文唱响前奏曲。三、看图读文，激发情感。1我觉得咱们班同学读书的能力特别强，刚才大家自己读书就有了如此多的收获那你们想不想欣赏一下这幅名扬中外的画？（出示配乐视频清明上河图，教师解说。）2、学生自由观赏，说说你感受到了什么？（画面人多，热闹）3老师激趣：从刚才同学们惊奇的眼神、赞叹的话
5、语中老师感受到你们对这幅图的喜爱。请同学们对照课文插图快速找一找，课文哪几个自然段具体描写了画面上的内容？（2、3、4段）、提示学生可以用“图文对照法”的学习方法学习课文,从自然段中选定最感兴趣的一个自然段学习，想想这段主要写了画面上的什么?、交流感悟: (1)清明上河图中都有哪些行业的人物？(汇报第2小节，通过读句子，并想象补充省略的人物，来体会“三百六十行，哪一行的人都画在上面了。”然后回到画中引导学生体会张择端花了很大工夫，画出来的画了不起。) (2)画上的街市的热闹表现在什么地方？(汇报第小节，重点也是看图、读文、想象补充省略的内容，理解“形态各异”，引导朗读“画面上的这些人有的不到一
6、寸，有的甚至只有黄豆那么大。别看画上的人小，每个人在干什么，都能看得清清楚楚。”从而体会画的内容是如此丰富，张择端的画技如此高超。)（3）北桥头发生了一件什么事？(汇报第小节，先引导学生看画面说说看到了什么，体会画的生动、精彩。老师再生动地朗读这段文字，请学生闭目想象仿佛看到了什么，听到了什么，进而体会“张择端画的画，是多么传神啊！”)6、在张择端的这幅画中像这样有趣的生活情景还有很多，看到桥底下的一艘船了吗？（PPT出示，教师解说：一艘木船正要穿过拱桥，桅杆已经放倒。船工们握篙盘索。桥上桥下，许多行人驻足观赏。从人们张嘴挥臂的动作中，似乎听到了船工们吆喝的号子声和众人的喝彩声。）7、因为这幅
7、画画得非常传神，我们能透过画中的内容看到八百年前的人们是怎样生活的情景，所以它被称为宋代的百科全书，被称为一幅名扬海外的画。书上是怎样评价的呢？让我们一起来读一读最后一个自然段吧。设计意图：清明上河图这幅画远离学生的生活，因此借助视频拉近距离，用图文对照的方法和想象的方法引导学生感悟画家高超的绘画技艺。这样学生既读懂了文本又培养了语言表达能力。并且使孩子在心田累积的不仅是画面，是文字，更是文化的积淀，从而达到培养学生热爱祖国传统文化的感情。8、中外名人又是怎样评价这幅画的？（在学生说的基础上PPT出示中外评价，指名朗读）四、内化情感，总结全文1、引导学生：同学们，今天我们欣赏了这样一幅画技精湛
8、的画，读懂了这么有趣生动的课文，此时，你有什么想说的吗？2、教师出示小诗与学生共勉：历经风雨八百年，繁华古都在眼前。千姿百态众生相，尽在绵绵画中藏。扬名海外震国威，惊世绝技人人赞。3、同学们，清明上河图是我们的国宝，在2010年的上海世博会上它被制作成三维电子版的在中国馆展出，今天我们只是借助多媒体远远的欣赏了这幅画，不过，通过学习我们知道真正的画现在放在故宫博物院里，希望大家去北京旅游时别忘了去亲眼看看这稀世之作。设计意图：内化文本，激发自豪之情。五、布置作业，延伸课外1、对照画面给爸爸妈妈介绍清明上河图。2、了解我们生活中的传统文化，搜集资料，我们在下节口语交际课上交流分享吧。设计意图：结
9、合单元主题和本课教学目标，把学生的学习兴趣引向课外的自主积累。板书设计 20* 一幅名扬中外的画 清明上河图人物 多 街市 热闹 情景 传神教学反思：叶圣陶曾说过：“就教学而言，精读是主体，略读只是补充；但是就效果而言，精读是准备，略读才是应用。如果只注意于精读，而忽略了略读，功夫便只做到一半。”叶老这段话十分精辟的阐述了略读的重要性。因而在本课的教学中，我抓住三年级学生初步具有学习能力的基础上，紧扣阅读提示，半扶半放的进行本课的教学，努力提高略读课文教学的有效性。一、依托阅读提示，凸显教学重点受教学时间的影响，略读课文的课时大多是一课时。这就要求教师必须快速准确地抓住略读课文的教学重点，使略
10、读课文和精读课文形成一个教学整体，产生教学合力，更好地发挥训练阅读和陶冶情操的功能。在一幅名扬中外的画这篇课文前有这样一段导语：“赵州桥是一座多么了不起的古代建筑！下面的课文又将向我们展示一幅了不起的古代绘画。让我们对照图画读读课文，看看课文描写了画面上的哪些内容，再交流一下读后的感受。”这段阅读提示为学生的学习提供了依据，并且对该篇文章的理解起到画龙点睛的作用。于是，根据以上学习提示，在本课的教学中，我先让学生自主快速阅读 ，整体感知课文内容。然后播放清明上河图的视频，使学生在整体上图文对照，对这幅画有一个初步的认识。然后直奔阅读提示的重点焦距画面内容，图文对照谈体会。这样学生就可以很快地找
11、出课文中的要点、难点、疑点，听课时就改变了教师讲什么、自己听什么的被动状态，从而达到自己需要听什么的主动学习的目的，减轻了学习的负担，增加了自信心。二、紧扣画面内容，图文对照悟文本。略读课文教学虽然倡导的是“简”、“略”，但不是说所有的都提倡简略，在文章的精彩之处也需要细细的去揣摩，这样才能使略读与精读互相融合。在教学本课时，我直奔课文重点画面内容，在学生明白图文对照学习法的基础上，让学生围绕2-4段课文挑选自己最感兴趣的段落，用图文对照的方法自学，然后汇报。其中在交流第二自然段时，我让学生读句子并想象补充其他行业的人，然后对照图画让学生用词语去形容画面内容，体会画上的人多，感受张择端绘画的了
12、不起；在交流第三自然段时，我让学生练读课文，然后出示局部图让学生解说，接着引导学生想象：走在这样的街上，你仿佛听到什么？最后出示：“画面上的这些人有的不到一寸，有的甚至只有黄豆那么大。别看画上的人小，每个人在干什么，都能看得清清楚楚。”从而体会画的内容是如此丰富，张择端的画技如此高超。在教学第四自然段时，我采用让学生在图上找这个情景谈体会的方法引导学生感受情景的栩栩如生，进而体会这幅画的传神。然后回归主题，感受这幅画名扬中外的原因。三、拓展深化主题，架起内外桥梁。略读课文应该成为架起学生课内外阅读的桥梁。所以在教学课文最后一段时，我让学生说一说中外名人对这幅画的评价，然后让学生谈体会，感受这幅
13、画的高超画技和历史价值，接着以老师的小诗作总结，然后以给父母介绍清明上河图和了解我国传统文化为作业延伸课外。这样既对本单元的主题作了总结与提升，同时又提出了综合实践学习的要求，使教学得到有效的拓展与延伸，沟通了课内与课外的联系，激起了学生课外阅读的愿望，使略读课文教学在语文教学中也起到了桥梁的作用。但是，在教完这篇课文后，我认真的回想了整个教学过程，发现有很多的不足与遗憾。略读课文是孩子们施展文学拳脚之地，老师应该是一旁的守护神。在教学中教师应将自己推到一个更“隐蔽”的角落，让学生站在更“亮”的舞台中，给孩子留更多自读的时间去潜心入文，这样才能就能达到“不待扬鞭自奋蹄，驰骋千里何足奇”理想境界。可我在本节课的教学中，始终觉得三年级学生还小，不敢甩开臂膀，大胆放手，让学生有足够的时间去自读自悟，使精读教学与略读教学在有一些环节上混沌不分，教师参与得太多。不过，教学永远是一门有缺憾的艺术，我相信，正是这份遗憾，让我看到了自身教学的缺陷，它会激励我在今后的教学之路上勇于探索，不断反思，怀揣梦想，一路前行！
