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1、浅谈当代农村小学英语教学现状及其对策马山县林圩镇高德小学李爱凤邮编：学校电话：农村小学与城市学校相比还存在较大的差距。尤其在英语教学上，农村小学缺少现代化的教学设备、教学信息相对比较封闭；学生家长的素质相对来说较差，英语水平较低；教师教学方式单一；学生的思想保守、走出学校没有一个良好的学习氛围。这些都极不利于小学生的英语学习。作为农村小学英语教师，针对这些不利因素，要认真学习新课标理念，充分考虑周围环境，因地制宜，趋利避害，创设英语学习的良好氛围，灵活多变的教学，让农村的孩子在现有的条件下，享受英语学习的乐趣，轻松愉快的学习并逐渐爱上英语。我要和小学教师，特别是农村的小学教师共同探讨，采取措施
2、，让我们农村的孩子也和城里的孩子一样说上一口流利的英语。一、 农村小学英语教学现状我国农村小学教育，从来都是我国教育事业中一个最“艰难”环节，这可能与我国生活水平以及所处的社会环境有关。比如以前“十里八乡”无小学校等情况已经有所改观，但教师队伍素质参差不齐，特别是近几年才把英语引入到小学教学中，受长期以来我国教育传统的束缚，部分存在学校及老师甚至相关的教育部门都不是很重视小学生英语教学等问题。在一定程度上制约着小学英语教育的发展，使得小学生错过了学习英语的最佳时期。随着我国教育事业的不断发展，国家越来越重视农村教育，通过各种手段如增加完善教学资源、培养有资质的教师队伍等，逐步缩短在师资力量、教
3、学环境上与城市之间的差距，让农村小孩也能有好的学习条件。但从事农村教学的老师大多会注意到，在这些教学环境不断完善的条件下，小学生英语教学质量并没有得到质的飞跃。因此，以下几点值得我们去反思:1.课程设置不合理农村小学英语开课范围小，课时安排不合理，开课年级不统一，有的学校只在三年级开课，有的学校在四、五年级开课，还有的学校只在六年级开课。有些学校英语课虽然安排了课时，但却不能够完全按课程表上课，英语课经常被语文 、数学等科目所占用 ；有些学校刚开学时上一段时间英语课，随后又停了，基本上是走形式居多，随意性较强，质量普遍不高。为保证英语教学的质量和效果，小学开设课程应遵循长短课时结合与高频率的原
4、则，小学英语课程要保证每周不少于4次教学活动。调查结果表明，农村学校的英语教学每周课时仅为12节，课时开设严重不足，不利于学生的语言学习，难以提高教学质量。另外，由于有些学校的班级规模过大，严重影响了教学活动的开展2.教学资源相对匮乏 英语学习需要的硬件设施包括语音室、电脑室、电视机与CD机、录音机(配套磁带)。由于村级小学规模小，因而确立的硬件设施齐全的标准是每所学校有一个语音室和一个电脑室，每间教室有一台电视机和一部CD机，录音机能保证供应每天各个年级的使用。由于农村各个小学、特别是乡镇小学经费严重不足，大部分农村小学没有多媒体教室，也没有语音室，有些学校连基本的教学用具都没有配备，各学校
5、教学设备的严重不足在很大程度上制约了教学质量的提高。3.师资相对紧缺及教师综合素质低 首先，农村小学师资紧缺，教学任务重，主要表现在以下两方面：一是任教科目多，整体任务重；二是任教年级交叉，班级多，内容杂。在接受调查的老师中，72的除了教其他课程外，还兼教2个班的英语，最多的教6个班。各地隋况基本一致。太过忙碌必然影响备课的质量和教学方法的改进，教学改革难以深入开展。英语教师的综合素质低。小学英语教师的学历达标率极低，具有英语专科以上学历的教师并不多。接受调查的老师中，本科毕业的占4，专科毕业占19，中师毕业占20，进修结业占24，自学的占33。这一数据与我们在其他县调查的情况基本相符。再则，
6、多数老师是由其他学科转岗而来，由于未经过正规训练，他们语言知识薄弱，语言技能匮乏，再加上乡音浓重，夹杂方言，以讹传讹 ，严重影响教学质量。这些教师不具备扎实的专业基本功，缺乏教学经验 ，难以圆满地完成教学任务。4.教学评价机制不恰当小学英语教学缺少合适的评价机制。新的课程标准要求我们应注意36年级英语教学评价的特殊性，评价形式应具有多样性和选择性，且评价以形成性评价为主。现在小学英语教学缺少合适的评价机制，主要以期中、期末测试为对学生的评价手段，以学生的卷面成绩为评价指标。考试的形式主要是笔试，考试 的内容主要为教材内容。这种评价形式缺少对学生学习过程的评价，难以激发学生学习的积极性和主动性，
7、难以考查学生的语言知识运用能力，不符合学生的身心发展规律，不利于学生的全面发展和终身发展。二、 对策(一)多媒体教学，让课堂教学转变成学生“自学”利用小学生的观看兴趣，学好英语。也许，很多家长都反应，自己的小孩都很喜欢看电视动漫节目，农村的小学生受生活条件及环境等限制，不像城市的小孩子一样，利用电脑等产品在互联网上接触更多的网络游戏及动漫节目。但在农村，动漫节目永远是小孩子的最爱。因此，可利用这点，在教学英语上，制作更多、更生动的动漫形式多媒体教学，集形、声、光、色于一体，能够有效地渲染气氛，创设情景，其优势主要表现在资源多样性、内容生动性，学习过程的互动性等。1、利用多媒体组织课堂教学教师是
8、否能组织学生的集中注意是教学成败的一个重要因素。一堂英语课有一个好的课堂组织教学，将对整堂课的英语教学起到十分重要的作用。一般在英语课前的分钟，我就开始放录音，让学生跟着录音唱一些简单易学、节奏鲜明的儿童歌曲或是朗诵一些琅琅上口的英语小诗，让学生在一种轻松、愉快的氛围中进入学习英语的良好境界。2、利用多媒体创设情境，提高学生的求异、洞察能力，激发学生的学习兴趣在小学英语教学中，直观教学多优于一般的讲解，利用生动、形象的电化教学手段进行听、说训练很容易，使学生产生新奇感，使学生能够集中注意力，而且形象的电化教育又创设了一定的教学情景，使学生犹如身临其境，可加深学生对所学知识的理解。3、用多媒体图
9、像刺激与丰富学生的想象想象是在外界刺激物影响下，在头脑中对记忆的表象进行加工改造新形象的过程。再造形象能形象地理解自己不曾感知或无法直接感知的事物，因此，利多媒体课件这一刺激物激发学生的再造形象，有利于学生深化认识陌生及抽象的事物。通过对一幅幅彩色画面的再造想象，学习由抽象到具体，由枯燥到形象直观，同时激发了学生对美的事物和对美好生活的热爱与追求。4、利用多媒体展现情景，提高口语表达能力 “说”是听、说、读、写四项语言基本技能中最直接、最常用的交际方式，是语言能力中非常重要的组成部分，随着我国英语教学改革的深入，学生口头表达能力的培养越来越受到重视，而作为基础的小学英语其口语在此尤显重要。(二
10、)互动教学，让学生参与教学全国基础教育课程改革正在向纵深发展，而课程改革实施的落脚点是课堂。广大英语教师迫切需要把新课程的理念落实到具体的教学过程中，而当前的小学英语教学在对师生活动的把握方面存在不足：教师一般能注意到教师与少数学生或全体学生的互动，但常忽视学生与学生之间的更多互动，这与新课标理念相悖。新课标理念下的小学英语课堂教学，组织开展教学活动时，更多倡导的是多维互动。互动包括三个要素：学生、教师和教育信息资源。也就是说，不仅有在师生交流中产生的师生互动，还可以有在小组合作学习中产生的生生互动，也可以有在现代信息技术中产生的人机互动，从而使教学活动成为教师、学生、教材、环境之间的多边多向
11、的信息传递活动。教学中产生的有效互动，能够更好地激活课堂气氛，调动学生学习英语的积极性，突出学生的主体地位，从而使学生真正成为学习的主人。1、 在师生交流中产生的师生互动从社会学的观点来看，教学过程是一种师生交互作用的历程，师生互动的性质和质量，在一定程度上对教学活动的效果起着决定性的影响，因为在教学活动中，教师总是由一定的观念（诸如教育观、学生观、质量观等）支配其教学行为，对学生施加影响。而学生也会根据自己的价值取向和需要，理解、接受教师的影响，并在行动上做出反应。学生的反应又进一步强化或者修正教师原有的教育观念与行为。所以，师生互动构成了教学活动中的正反馈机制。通过反馈可以加强正效应，也可
12、以加剧负效应。例如：“教师教学有热情、有方法学生学习主动、学习成绩提高教师更受鼓舞与鞭策、教学上更加精益求精。”这就是师生互动的正效应。因此,良好的师生互动关系能使课堂更自由开放、更富有情境性、更利于学生的主动参与。2、 在小组合作学习中产生的生生互动分组没有固定不变的模式，最好是灵活多变，让基础好、胆子大的学生先自由组合分组，通过有趣味性的对话交流，引导其他同学参与，等时机成熟后，可以同桌、邻桌、排或者列进行分成不同规划的小组进行互动，把口语对话与游戏相结合，让课堂氛围更加活跃，学生学习兴趣可得到充分地调动。此外，教师还可以通过各种形式，让学生动口、动手、动脑，合作完成情境活动的任务。学生在
13、合作学习的过程中，相互依赖，相互帮助，激励互动，从而能够充分表现自我、发展自我，发挥每一位学生的优势，形成交互的思维网络，从而优化组合的整体功能，达到开拓学生创造思维的良好效果。同时通过体验、实践、合作、互动等方式，培养学生综合运用语言能力。(三)巧用词句卡片，让学英语记得更牢学生英语单词，很容易遗忘。根据“先快后慢”的遗忘规律，巩固记忆的常用方法是及时复现。为了达到更好的复现效果，教师可以在黑板旁的墙上设计了一个可以随时张贴并更换单词图卡的园地，把每节课学习的单词制作成色彩鲜艳的单词图卡，张贴上去。这样，不管学生在做什么，只要眼角一瞥，就能注意到这些单词图卡。此外，还可以制作一些针对不同事物
14、的小卡片发放给学生，比如动物类、交通工具类、学习用具类、生活用品类，最好是与学生平时有直接关系的事物，这样学生在日常学习生活中，用到的和看到的都能与所学的小单词、简单语句联系，让学生学习英语的过程真正容入到切身生活中。这样的学习过程是自主的，快乐的，没有任何心理负担的。(四)引导小学生大胆说“英语”最新颁布的英语课程标准对小学英语教学中的听、说、读、写能力要求有了明显提高，培养小学生开口“说”的能力已成为英语学习初始阶段的主要教学目标之一。在小学英语教学的过程中，我们不仅要完成小学英语的基本教学任务，而且还应从实际出发，激发学生说英语、学英语的兴趣，为学生英语口语能力的提高打下持续发展的基础，
15、不仅要欣赏优秀的学生，让他们乐于用英语表达；也要激励沮丧的学生，让他们敢于用英语表述；更要爱护自卑的学生，让他们勇于用英语表达。在国际交往中，英语一直扮演着重要角色，随着社会的不断发展，人们交流合作机会不断增多，英语已成为我们工作和生活中必不可少的交际工具，而提高小学生的英语口语表达能力尤为重要。1、转变教育观念，提高自我意识，改善师生关系。教师是人类灵魂的工程师，教师更是直接为学生的发展服务的，但很多的教师的思想意识不到位，存在“师本位”思想，认识不到自己所处的位置，在实际的教学工作中急功近利，不愿意做“劳而无功”的事情，最直接的受害者就是我们祖国的未来，我们的学生。其实作为教师应当转变自己
16、的观念。与学生建立新型的师生关系，少一些“唯师是尊”的思想，多一点为学生服务的意识，淡化名利，为学生的英语口语表达能力的发展服务，做一些细致扎实的基础工作，为小学生英语素养的全面提高提供实实在在的服务。2、改进教学方法，探讨课堂艺术。兴趣是小学生认知的动力，新鲜是刺激小学生认识新事物的动机，而科学的教学方法则是促进学生认知的保证。学生的英语口语表达能力的提高与教师的科学精心指导和学生的积极主动参与是密切相关的。(1)营造宽松的课堂氛围，采取游戏式口语教学法，让学生敢说。平时，我们经常会发现这样一种现象，有些孩子与同伴在一起的时候像小鸟一样叽叽喳喳，说个没完，但一旦进入课堂，这些孩子便仿佛判若两人，面对教师的提问，一个个噤若寒蝉，勉强发言也是声若蚊蝇。这些孩子并不是不会说，而是不敢说。在课堂英语教学中，面对这类学生，采用游戏
