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1、学校：转塘小学 研修账号：创设浓厚的情境，让学生在音乐中快乐成长一、案例背景：情境教学中的“情境”，是指教师根据教学内容与学生共创的一种能激起学生学习兴趣的场景，这种场景能把学生带入与教材内容相应的氛围中，师生在此情此景中进行情景交融的教学活动，而学生情感的触发，往往与一定的情境有关 。创设情境，法真切感人，能够触到学生的内心深处，发动他们的情绪想象。学生在导课中积蓄的情感，必然转化为探求知识的巨大动力。我在我是小音乐家一课中利用情景导入的方法，结合多媒体现代化教学手段，通过创设“参加一场有互动的音乐会”为主线，将知识点巧妙的融合在整个欣赏过程中。通过聆听乐器音色、观看演奏视频内容创设浓厚的音
2、乐氛围，使学生积极主动地、快乐地参与音乐活动。二、 问题的提出： 在我是小音乐家第一次试教时，发现虽然按教学环节走完，学生歌学的也不错，可是创编和表演的积极性却不高。经过课后与听课老师的反馈交流才得知，光靠图片和视频吸引学生却没有一个整体的情境，使学生的注意力发生偏离，而且整堂课教师的主控性过强，学生的主体性得不到体现,学生的思维和想象力得不到空间和发展，自然课堂也就没有了应有的氛围。歌曲教学不连贯，难点教学不自然都是导致情境性不够的原因。三、 案例分析：片段1：激趣导入，创设情境。师：热身之后（旋律律动），老师想带大家去一个特别美丽的地方。（播放杭州大剧院图片、简要介绍）生：哇！好大！师：还
3、有一张更神奇的。（好美啊）同学们这是位于杭州的大剧院，里面有很多又好看又好玩的节目。你们想去看吗？（想）可是我们要怎么进去呢？别着急，工作人员为我们准备了三道关卡，只要通过了就能去看演出啦，有没有信心？（有）第一关：师：这扇门后有一位小音乐家在演奏，请你竖起小耳朵听一听，这是什么乐器吗？生：(注意力迅速集中)吉他！师：你能模仿演奏它时的动作吗？生（积极的模仿，还不时发出声音）吉他演奏吉他时左手按音，右手上下拨动琴弦，请你们来学一学。（镜面示范。师唱：（di）054 33 343 22 254 33 343 22 2）第二关：这一位小音乐家站在走廊上欢迎我们呢，他又将演奏什么乐器呢？这一次，请你
4、在仔细听的同时，再加上你的观察力。生：（注意力集中）（左手按音，头要夹琴，右手拉弓）让我们试一试？（镜面示范）师唱：（la）054 33 343 22 254 33 343 22 2）第三关：终于进入了剧场里（播放图片），漂亮吗？惊奇不已（学生）你瞧，舞台上又来了位小音乐家，要想看演出还要猜出他演奏的乐器？（播放圆号）这乐器真特别，左手按住三个音，右手要放在喇叭里面，让我们一起来模仿下（镜面示范du054 33 343 22 254 33 343 22 2）设计意图 俗话说“一个良好的开始是成功的一半”，在整个导入部分的情境设计层层递进。以参加音乐会为主线，通过精选的图片充分吸引学生的眼球，再
5、用不同的关卡，音频图片的材料结合不同的聆听变化，激发了学生的学习兴趣，使学生的聆听能力得到了提高，认识“吉他、提琴、圆号”三种不同音色的乐器目标也得到了完成。在一环节，注意了这么一个细节，在如果只是聆听圆号的音色时，学生很少能直接给出答案。所以在最后一关，我选用了视频，使目标更加清晰。片段2：巧妙设计，解决重点师：小音乐家就要上台演出了有些紧张，我们能帮他做下自我介绍吗？就像吴老师这样：0我 | 是个 小小 | 音乐 家 | 住在 伦 | 敦. 我 | 弹起 吉他 | 能 奏出 | 美妙的 音 | 乐 0 | 念之前要先起个范（用响板表示弱起）师：能先跟老师来试一次吗？（师带领学生念）那谁能来
6、帮助其他两位小音乐家呢？请你们自己先准备练习下（请学生尝试）设计意图 这一句歌词的第一小节为弱起小节，所以在学习时将把握好弱拍的时值为重点之一。在设计时为了能自然而然的解决问题而不显的突兀，便设计了这样一个自我介绍的环节。“起范儿”的动作是用响板打出空拍再结合身体的律动。这样的一个设计首先跟小主持人的情境贴合，其次让学生直观形象的认识到念歌词前的小停顿。教师将第一段歌词引导后，学生跃跃欲试，第二、三段歌词举一反三，也就迎刃而解了。片段3：又慢到快，分层递进A. 第一段。（慢速）1.师生分唱师：这么好玩的歌词加上优美的旋律会更好听，接下来你们来负责乐器声音的部分吴老师来负责剩下的部分，让我们一起
7、来演唱吧！A.唱哟跳哟师：细心的同学，应该发现了，吴老师在两个乐句之间加唱了一个乐句，因为同学们演奏的乐器声太美妙了，让老师忍不住的“跳哟唱哟，跳哟唱哟”（加上动作 ）请你和我一起来陶醉下！2. 师生合唱（慢速）师：这是美妙的歌声，这一次请同学们和我从头到尾完整的唱一次，准备好了吗？B第二段师生分唱：第一段唱的这么棒，第二段也难不倒同学们吧！这一次请同学们带着吴老师唱，你们负责介绍和观众两个部分，乐器部分由我负责！C.生自主学唱第三段。（慢速）（注意“法国号”若出现问题：我们刚刚是怎么念的，加上旋律）嘟嘟嘟 嘟嘟嘟 法国号 法国号D.完整演唱。第一次：师伴奏：同学们举一反三的能力真不错，那如果
8、那三段连起来唱，也能这么棒吗？（稍快）第二次：唱的真好听，但吴老师还觉的缺了点这个（放笑脸）对了，带上你们欢快愉悦的表情，让我们加快一点速度，再来一次吧！（原速）设计意图 从慢速到稍快到原速的变化设计，更符合学生学唱的规律。我是小音乐家节奏较快，歌词紧密，中间只有一个八分休止符。在这样的情况下，如速度过快，便会顾此失彼，过于追求过程完整，而不能让学生真正唱会这首歌曲。在第二次的教师钢琴伴唱时，我用笑脸提醒学生应该有的情绪和速度，学生的进步也越来越明显了。片段4：创编表现，升华体验。师：同学们，音乐会这么好玩，我们也来当一回中国的小音乐家吧!图片上的乐器你们都认识吗？（琵琶、二胡、竹笛）它们的声
9、音又是怎么样的？让我们来听一听看一看！分别播放乐器的演奏视频。师：你能试着填一填吗？（ ）砰砰砰生：日隆 呜隆 得隆那接下来我们就来创作吧！尝试演唱（放伴奏）。设计意图在之前的试教中，发现在最后的体验升华阶段，学生总是想象力不够。后来经过修正，发现我给学生的素材不够，只有图片，学生的想联想力就不够。所以我便精心挑选了音频材料，学生的反应就好了很多。四、案例反思： 通过，情境体验创造，是本课的设计主题，在教学中我首先用闯关游戏让学生参与律动，创造轻松氛围，激发他们的学习欲望。在通过学习让他们体会三种不同乐器的音色以及歌曲旋律特点，最后通过学习，激发他们的创造意识和表现欲望。 教学中我还注重营造一种轻松愉快的学习环境，在生生齐动、师生互动中，建立平等、和谐的师生关系。教师对学生的表扬和称赞，充分调动了学生学习音乐的兴趣，在教学中鼓励学生自我评价和相互评价，有助于学生成为积极评价的主体，提高其评价能力。 当然也有应该注意的问题，如：教师在重视培养学生创造力的同时，又要防上学生过于随意，正确处理好主流倾向与个性表现之间的关系。
