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1、中华少年教学反思中华少年教学反思 作为一位优秀的老师，我们要在课堂教学中快速成长，我们可以把教学过程中的感悟记录在教学反思中，那么大家知道正规的教学反思怎么写吗？下面是我整理的中华少年教学反思，欢迎大家借鉴与参考，希望对大家有所帮助。 中华少年教学反思1中华少年是小学语文六上其次组课文的一篇略读课文。这首诗作者以新时代中华少年的视角激情赞美了祖国，抒发了作为中华少年的由衷骄傲之情，同时也表达了中华少年建设中华的坚毅决心。依据本课简单以读理解课文，与文本对话。我设计的教学目标为有感情地朗读这首诗，培育学生分角色、表演朗诵的实力；感染教化学生要深深地爱着自己的祖国。教学重点是分角色、表演朗诵课文，
2、把握诗歌的感情。教学难点是学生要读出内心的骄傲，读出对祖国的一片深情。学生对诗歌情感的把握与感悟。在教学过程中，我先让学生自由朗诵，这是分角色朗诵的基础，每个学生自由读，大声读，把诗读正确，读流畅，然后我让学生四人小组练习根据本诗甲、乙、丙、丁分角色练读，接着让每一小组读一个小节接读整首诗。在反复的诵读中，学生们爱好高涨，越读越带劲，达到了预期效果。但是一些学问要点的把握上却不令人满足，课前预习已经让他们分组去搜集整理我国的锦绣山川，中华悠久文化、传统风俗，民族风俗，中国的现代史等等的资料，由于地处偏僻山区有一些家长对孩子计算机的运用一味地禁止加上书报杂志少，有些家长文化较低无法给自己的孩子些
3、许的帮助，所以对冬子，大禹、七月的星火、春天的故事等都知之甚少，凭老师单纯的讲解怕无法让学生内化为自己的学问，再加上略读课文一课时明显是不够的。很有怀疑，像中华少年这样美的略读课文，仅仅用一课时时间，怎样才能做到理解诗意与表达诗情的双丰收？一周六节的语文课，偏僻地区的学生怎样才能象城市中心区的学生学得那样精彩，那样广袤。希望大家赐予指导。中华少年教学反思2教学目标:1.能够有感情地朗读课文，了解诗意。2.为祖国拥有丰富的资源、绚丽的民族文化、悠久的历史、美妙的将来，为身为中华少年而骄傲。3.尝试分角色朗诵或表演朗诵，体会中华少年酷爱祖国的情感。教学重难点与突破方法：教学重点：了解祖国的过去、今
4、日、明天难点：感受中华少年酷爱祖国的情感和骄傲感。突破方法：课前引导学生了解祖国的发展，课堂上运用多种形式的读激发学生的骄傲感。教学打算：祖国发展改变的图片或资料介绍教学程序：（一）谈话引入1.通过阅读资料，同学们，你能给大家介绍一下我们祖国的一些状况吗？生自由谈2.祖国正走向富强，作为他的儿女，你感到什么？3.那让我们骄傲地说：（读课题）中华少年（二）读略读提示，明确目标。1.读略读提示，想想这节课的学习任务是什么？（1.以充足的感情朗诵诗歌，读出骄傲、读出对祖国的深情。2.采纳不同形式的读，然后沟通读后的体会。）事实上学习这首诗的重点在读和沟通体会。(三)安排任务，自读诗文。1自由朗读课文
5、，划出自己觉得最难读好的句子。2同桌之间读一读课文，指出对方读得特殊好的诗句。3把全班同学分成四个大组，分别担当甲、乙、丙、丁四个角色，一齐分角色朗读课文。老师适时订正、指导。（四）体会诗意，读中悟情。1自由朗读课文，一边读，一边想象诗歌的情境，说说自己最喜爱读哪一节。2指名朗读自己喜爱的段落，老师适当指导与点拨。第1节：全诗的总起引导学生划出高原雪莲、宝岛乳燕、草原雄鹰、黄土坡红高粱。自由说说：（1）透过这些词语，你有哪些与此相关的联想？（2）把四组词语联系起来想一想，你又想到了什么？指名四位同学分角色朗读第一段诗句。第2节：锦绣山川培育少年大声朗读。祖国的大好河山还有哪些给了你人生的启迪，
6、借鉴诗歌的表达试着说一说。指名四位同学分角色朗读其次段诗句。第34自然段：文化风俗滋养少年在这两段诗中，出现了哪些你熟识的先人与先烈？你最想跟同学们介绍的是哪一位？指名学生作简要的发言，特殊要引导学生理解诗句的用典，如，水浒传三国演义的主要内容；由五月端阳与爱国诗人屈原；中秋月色与中华传统等。第5自然段：苦难母亲激励少年出示：黄河的纤夫拉不直问号般的身躯，长城的古砖挡不住洋炮的弹片。多次指名朗读这两句诗，引导学生联想，描述仿佛望见的场景。出示并提问：啊！是七月的星火，南湖的航船，让东部的雄狮从噩梦中奋起。老师：本句当中涉及的是哪儿一次重要的历史事务？春天的故事响彻大江南北，中华啊！绽开了崭新的
7、画卷。老师：这句诗写到了什么历史事务？指名四位学生分角色朗读第三、四段诗句。第678自然段：中华将来少年开创四人小组为单位，练习有感情地分角色朗读，遇到不明白的诗句，可以问老师。指名小组，汇报朗读。老师作精要的点评，以确定与激励为主。（五）表演朗读，激发情感。1自由朗读全文，试试用一两句简洁扼要的话，说说读了这一首诗的体会。2举荐班级当中朗读最好的4位同学，分别担当甲、乙、丙、丁四个角色，表演朗读。在表演之前，提示四位同学，先在自己的课文里做一些记号，以免在表演朗读的时候，读错句子。3四位学生表演朗读，有条件的为朗读配上背景音乐。4自由组合，排练诗朗诵：中华少年。（六）课外延长，歌颂祖国。过几
8、天就是十月一日，是我们祖国妈妈的生日了。我提议，我们来搞个班队活动，每个同学选择自己的表达方式，或收集朗诵诗，或自己来写一首的诗歌，来开展一次诗歌朗诵会，歌颂我们宏大的祖国。中华少年教学反思3本课是一篇略读课文，教学目标我是这样设计的：有感情地朗读这首诗，读出内心的骄傲，读出对祖国的一片深情；培育学生分角色、表演朗诵的实力；感染教化学生要深深地爱着自己的祖国。教学重点是分角色、表演朗诵课文。教学难点是学生要读出内心的骄傲，读出对祖国的一片深情。教学方法：以感情朗读为学习方式，运用多种朗读方法，引导学生突破难点。在第一课时，我首先让学生沟通课前收集的资料，再放一遍录音朗读，然后让学生自由朗诵，把
9、诗读正确，读流畅，初步了解文中一些词句含义，弄懂每一小节的意思，整体把握主要内容，这样有利于精确表达作品的思想感情。在其次课时，我先让他们以自己喜爱的方式读诗歌，要求读得字正腔圆，再指名一个小组检查朗诵状况，然后进行评议，并随机对第一个小节的朗诵进行指导，学生心照不宣，进步相当大，再请四人一小组根据本诗甲、乙、丙、丁分角色练读，要求读得绘声绘色，然后每一小组读一个小节接读整首诗，读完以后我进行评价，当然是以激励为主。后面还支配了四人上讲台配乐表演朗诵、师生分角色朗诵，要求读得声情并茂，在反复的诵读中，体会诗人表达的情感。这节课，胜利之处有：、以读带讲。让学生通过自由朗诵、分角色朗诵、表演朗诵，
10、进而使学生以充足的情感读出内心的骄傲，读出对祖国的一片深情。让学生人人都读，人人都有体会，人人有收获。文章中重点、难点在学生多形式的朗读过程中得以消化。更重要的是朗读实力在师生间，生生间沟通过程中得到提高。、课前让学生大量查找和本文有关的历史典故、传统风俗的资料、图片和小故事，而且在第一课时让学生在课堂上进行了充分的沟通汇报，帮助了学生对诗歌情感的把握与感悟。不足之处：在读后的评价与组织学生沟通朗诵后的体会方面仓促了些，主要是支配学生两次自读在时间上的预设短了一点，他们读得有滋有味时不忍叫停。只是让学生在小组内沟通了一会，原本还要在全班沟通的，沟通内心情感的体验，沟通朗诵的方法与技巧，沟通自己
11、真实的想法等。总之，在以后的教学中要不断反思自己的教学方法与策略，不断促进自己的专业成长和发展，全力以赴上好每一节课。中华少年教学反思4本文是本单元“祖国在我心中”这个专题的最终一篇课文，让学生在实践中体会到用朗诵这种形式，也可以表达对祖国的酷爱之情。因此，教学中，支配各种形式的朗诵。（1）自由朗诵。这是分角色朗诵的基础，每个学生自由读，大声读，把诗读正确，读流畅，初步了解文中一些词句含义，整体把握作品的情感基调，这样有利于精确表达作品的思想感情。（2）分角色朗诵。根据本诗甲、乙、丙、丁安排朗诵，可以四人小组合作读，也可全班分角色朗诵。（3）表演朗诵。为了有利于情感的表达，可以采纳扮装表演朗诵
12、，把甲、乙、丙、丁四个角色装扮成藏族、高山族、蒙古族、汉族少年，配上好听的音乐，把学生带入课文的情感世界，激发学生的爱国情怀。读后，组织学生沟通朗诵后的体会。沟通对诗句含义的理解，沟通对诗句表达特点的感受，沟通内心情感的体验。激励学生谈x自己真实的想法。在这样的基础上再读全诗，自然达到“情动于中而形于外”的境地。中华少年教学反思5中华少年这首诗是一篇略读课文，教参把教学目标主要定位在能有感情地朗诵这首诗，读出对祖国的一片深情这一点上。在备课时，我就始终在琢磨：怎样才能读出感情呢？这就必需让学生感悟到诗中作者所表达的对祖国的一片深情，而要做到这一点就必需让学生理解诗句的内涵，特殊是理解诗句中包含
13、的典故，这样才能真正感悟到我们中华民族的壮美山河和悠久绚丽的文化历史、源远流长的民族传统、不屈不挠的民族精神，从而激起学生对祖国的酷爱，激起学生作为一个中华少年的骄傲之感。否则，学生即使能用激扬的语调来读这首诗，那也只是形似激情而无真正的激情。因此，我认为这篇课文的教学光有朗读训练是远远不够的，我们不能为了朗读而去训练朗读，这篇课文的教学还应有它更深刻的内涵，我们有义务有责任引领学生去遨游、去领会。于是，我在教学这篇课文之前布置学生仔细预习，去查找有关的资料理解诗句的意思，我自己也依据诗句的内容制作了课件。在教学中首先让学生观赏国歌，然后畅谈感受，为学习这首诗奠定了情感基调；紧接着让学生分组沟
14、通预习的收获，各组汇报时借助课件理解诗句中的典故，使学生感悟到这些诗句的内容形断而意连，更充分地激起了学生的内在情感，所以在指导朗读时收到了事半功倍的效果；最终课文总结时我让学生观赏、吟唱歌曲爱我中华，将课文的学习推向了高潮。中华少年教学反思6我在教中华少年一课的第一小节时，让我深深体会到让学生带着感情去诵读，而且用不同的方式读，比老师在讲台上怎么讲，其效果要好得多。我在讲这一小节时，先说明几个词的意思，例如：雪莲、乳燕、雏鹰、山丹丹，然后就提问这几个词比方什么，接着就让学生读，后再归纳这一小节的意思。我以为自己这样设计这个环节能达到本课的教学目的，结果不然。学生只是很被动地去读，根本不知道这
15、一小节说什么，更谈不上本节的中心所在，且气氛相当沉闷。看到这种状况，我不再多讲，就让学生读，老师范读、全班读、男女生读、分组读、师生协作读等形式，这样一读，不仅课堂气氛活跃了，而且能使学生以充足的情感读出内心的骄傲，读出对祖国的一片深情，这一小节中心愿思学生也明白了。为什么会有如此的差别呢？静下心来思索，究其缘由是1、老师包办得太多了，比方说，这课是以读为主的，老师只需讲白方法、要点，要求就行了，把大部分时间交给学生，通过各种方式读去领悟本节的意思或情感。2、教学手段不够敏捷。反思这节课的教学，假如能用上配乐去诵读，其效果可能会更好。3、课堂评价语欠丰富，未能很好地激发学生的学习爱好。当学生读得好时，老师应当运用各种课堂评价语，特殊是小组赛读时，更能激发学生的学习爱好。4、课堂驾驭实力有待提高。总之,我会在以后的教学中不
