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1、 合 理 安 排 幼儿园一日活动的过渡环节看幼儿教师工作高效应对策略之启示教师：王琴幼儿教师工作高效应对策略一书是由美国的赛菲尔所写，他在波特兰州立大学客座教授，其工作领域和专业知识包括：文化历史活动理论在人类发展中所起的作用，以及学校家庭合作。他是众多的出版物包括几乎每一个问题的实际解决方案的作者或合著者：著有幼儿教师手册、儿童早期实践等。本书讲的是幼儿教师在自己的职业生涯中所遇到的各种问题，以及如何解决问题的策略，是教师们解决问题的“宝典”。全书分为九章，第一、二章主要写了幼儿教师在班级工作中遇到的问题，不仅体现了作者的教育思想，而且各种办法都指向一个目的高质量的学前教育，运用这些策略能够
2、提高教师的班级管理能力，通俗地说，就是“把班带好”。第三、四、五章着重写幼儿的个体需要、生活中的变化和行为，内容相当丰富，特别是第四章尤其具有时代性，如：父母离婚和再婚，新出生的弟弟妹妹、心爱的人或宠物去世等。有时候，我们在孩子面前回避生老病死的话题，事实上，让他们面对真实的世界，才是对儿童的尊重。第六、七、八、九章是教师的人际关系，包括和家长、和同事，作者娓娓道来，梳理并分析了其中的关系，充满了与人相处的智慧。本书最大的特点就是体现了教育的生态性，讲述的都是教师真实的生活。从教育幼儿到家长工作，从自身发展到职业压力，幼儿教育并非一片无忧无虑的神奇土地，需要教师付出更多的智慧和努力，需要挥洒更
3、多的泪水和汗水，才能收获甜美的果实。理解教师的难处，包容孩子的错误，体谅家长的不易，协调同事的工作，面对上级的管理，这些内容共同构成了幼儿教师的生态环境。唱唱跳跳、轻松快活不是幼儿教师工作的主旋律。只有幼儿教师自己知道，每天要花多长时间制订教学活动计划、安排一日活动流程、备课、制作教具、创设教室环境、组织活动、开展游戏、面对问题层出不穷的幼儿，此外，还要处理与同事、家长的关系，可以说是“十项全能”。以上内容作为幼儿教师的我们都经历过，几乎所有的幼儿教师都觉得自己的工作很辛苦，身边的人却无法理解。此作者把这些问题一一呈现，让我在阅读过程中深深感到有人理解。这本书提供了可操作的办法，帮助我们有条不
4、紊地工作和生活，帮助我们成为专业性强，有个人风格、充满智慧的教师。给我启发最大的是第一章的第七点：过渡环节合理安排过渡空间。书摘过渡环节是指幼儿从一项活动转移到另一项活动的时间。因为等待对于年幼的孩子来说是非常困难的一件事，即使只有几分钟，他们也会觉得度日如年。如果再缺乏教师的指导，过渡环节就会成为一个问题。通常的结果是幼儿到处闲逛、跑动或者做那些不该做的事情，而处理这些问题行为将会延误下一个活动。即使没有遇到这些问题行为，你也要尽可能地缩短过渡环节。简短、自然的过渡意味着你有更多的时间用于有意义的教学活动。作者在26页提出：问题预防，即提前安排好每个教师在过渡环节要做的事情。对一日活动中入园
5、、离园、进餐、睡眠、喝水、入厕、学习、游戏等活动环节的衔接处，详细阐述了过度的内容：如进餐结束后的过渡、过渡到户外、户外活动或自选活动后的过渡、整理活动、午睡后的过渡、离园前的过渡等。我每天的工作中都会经历这些环节，书中的实施策略对于我来说无疑是醍醐灌顶，非常适合！我认为，过渡环节这个细节问题是十分重要的，不仅仅在于它的转换与过渡作用，使一日各活动环节之间建立积极的联系与互动，而且还在于它本身所具有的独立的教育价值，从幼儿角度来说：在宽松的环境中，孩子们不仅能利用过渡环节进行自主的游戏和学习，而且过渡环节还能给他们提供一个释放心理能量的空间，有利于幼儿自主自律能力和健康人格的形成；从教师角度来
6、说：有利于教师进行现场的设计、思考以及一些临时的随机情况的处理。因此，我坚信“过渡环节”作为一种独特的活动形式，与其他活动环节是同等重要的，是存在教育价值的！相对于美国幼儿园班级内幼儿与教师10:1的比例，我国的一位教师面对30个左右的幼儿时，很难关注到每个人的活动参与情况。这就使得很多教师并不能很好地完成过渡环节，而是简单地认为幼儿不理解或忽视教师的指令，将原因全部归结于幼儿。事实上，孩子们只是不知道、不明白接下来要做什么，或者为什么一定要这么做。这不是幼儿的错，问题更有可能出在教师身上。美国专家的研究和经验告诉我们，如果教师意识到幼儿在过渡环节出现了行为困难，并仔细思考出现问题的原因，那么
7、就可以采取很多策略来减少幼儿的行为困难，这就是之前提到的问题预防。通过多年的工作经验，我在过渡环节中总结出一些经验，与大家分享：1、在设计一日活动环节时，首先要问问自己：如何才能使幼儿顺利地从一个活动过渡到另一个活动；是否包含了活动过渡时间，幼儿在这些时间能做些什么；如果个别幼儿在过渡时间遇到困难时，我们教师能提供什么帮助；过渡的次数是不是太多等。2、减少活动过渡的次数：教师可以制订一张时间安排表，尽量将活动过渡的次数最小化，特别要减少那些需要所有幼儿一起转换的时间，而将幼儿参与活动的时间最大化，让他们大部分时间都参与到计划好的活动中来。教师可以把一些不必要的活动转换或删除，如把喝水如厕时间包
8、括在小组活动之内，增加小组活动时间，幼儿可以在小组活动时间内自由选择时间去喝水和如厕，而不是集中去。3在活动过渡之前进行口头提示。如：还有5分钟就要吃午饭，教师提前提醒幼儿把玩具收好。过渡之后对孩子们的表现进行正面反馈。如某个幼儿在收整玩具的时候表现很好，教师就要在全班面前对他进行口头表扬。4非语言的提示。如出示下一个活动的图片、响铃、弹一段钢琴曲等。5允许幼儿独自在活动区之间转换，以免他们等待。如有的幼儿吃完点心，教师可以让他们到阅读区选择一本喜欢的书，而不必坐在旁边等候没有吃完的幼儿。6设计活动序列，即活动的水平是递增或者递减的，要在活跃、安静之间作好平衡。如户外运动之后是故事时间，让儿童动静结合。7因为受到人数、硬件设施等因素的制约，一些活动要分批进行，这时教师可以设计一些活动让幼儿在等待的时间做。如当教师要求一部分幼儿去午睡时，另一部分幼儿可以听故事或看一本很熟悉的书，而不是盲目等待、无所事事，这样幼儿参与活动或者结束活动都较为容易。要成长为一个优秀的幼儿教师，除了教学理念和教学方法是否有创新性，还要看她是否关注教育的细节，细节决定成败。因此，我们应当更加全面、积极地去理解一日活动中的“过渡环节”，把它作为一种独特的与其他活动同等重要的教育资源加以充分利用，让过渡环节衔接的自然、合理。
