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1、第一章心理发展：个体从出生、成熟、衰老直至死亡的整个生命过程所发生的一系列心理变化。心理发展基本特性:持续性与阶段性、方向性与顺序性、不平衡性、个体差别性。3心理发展的影响因素：a遗传素质和生理成熟：遗传素质是心理发展的物质前提；遗传素质奠定了个体差别的最初基本;生理成熟为心理发展提供了新的也许性。b环境和教育因素：环境使心理发展的也许性转变为现实性；教育在个体心理发展中起主导作用。c心理发展的内在动力：个体在实践活动中产生的心里内部矛盾是心理发展的真正动力。4学习准备是指原有的知识水平（或心理发展水平）对新的学习的适应性，即学生在学习新知识时，那些增进或阻碍学习的个人生理、心理发展的水平和特
2、点。5核心期:心理学中指个体初期生命中有一种比较短暂的时期,在此期间,个体对某种刺激特别敏感，过了这一种时期，同样的刺激对之影响削弱或没有影响。6弗洛伊德的人格发展理论:人格是由本我、自我、超我三部分构成的。本我是由先天的本能、欲望的构成、遵循“快乐原则”。自我、本我、超我三者以动态的形式互相联系、互相作用。性心理发展阶段理论：口唇期（01）、肛门期（13）、性器期(6)、潜伏期（611)、生殖期（11或132)8埃里克森的心理社会发展阶段:信任和不信任(01)、自主行动对羞怯怀疑(13)、自动自发对退缩内疚（36)、勤奋进取对自贬自卑(612)、同一性对角色混乱(218)、有爱密切对孤单疏离
3、(825)、精力充沛对颓废迟滞(6)、完善无憾对悲观绝望(60死亡)9皮亚杰认知发展阶段理论: 小朋友从出生到成人的认知发展不是一种数量不断增长的简朴积累过程，而是一种随着同化性的认知构造的不断再构过程，使认知发展形成几种按不变顺序相继浮现的时期或阶段。b运算即操作（puaiu)皮亚杰用以划分智慧发展阶段的根据c运算是指心理运算,即能在心理上进行的、内化了的动作。10影响小朋友认知发展认知的因素:成熟、联系与经验、社会性经验、平衡11发展的阶段特点:感知运动阶段（02岁）：感觉和动作开始分化、思维开始萌芽b前运算阶段(7岁):单维思维、思维的不可逆性、自我中心。具体运算阶段（11岁): 内化性
4、、可逆性、守恒性、整体性d形式运算阶段（11成人期）: 小朋友能进行假设演绎推理、进行抽象思维、系统思维。12维果茨基的心理发展理论:既有的发展水平：是学生目前已经达到的发展水平。也许的发展水平：是通过教师的教育和学生自身的努力也许达到的发展水平。近来发展区：实际的发展水平与潜在的发展水平之间的差距。第二章注意的含义:注意是心理活动对一定事物的指向和集中。指向性和集中性是注意的两个基本特性。注意的指向范畴越大,集中性就越差;注意的指向范畴越小,集中性就越好。 注意不是一种独立的心理过程,而是多种心理活动的一种随着状态。2注意的功能:选择功能（选择功能是注意的首要功能，注意的其她功能都是在它的前
5、提下发生作用的)、保持功能、调节和监督功能注意的品质:注意的广度、注意的稳定性、注意的分派、注意的转移4注意的种类：a无意注意是指没有预定目的、不需要意志努力的注意。故意注意是指有预定目的、在必要时需要做一定意志努力的注意。故意后注意是指事前有预定目的，不需要意志努力的注意，也称随意后注意。感知的含义:感知是人们对客观事物的感觉和知觉的过程，是认知过程的开端。感觉是人脑对直接作用于感觉器官的客观事物的个别属性的反映。知觉是人脑对直接作用于感觉器官的客观事物整体属性的反映。感觉的种类：根据信息的来源,可以把感觉分为两大类：外部感觉(重要有视觉、听觉、嗅觉、味觉和肤觉)和内部感觉(平衡觉、运动觉和
6、机体觉）。知觉的种类:知觉分为空间知觉、时间知觉和运动知觉。6知觉的特性：知觉的整体性:人在过去经验的基本上能把由多种属性构成的事物知觉为一种统一的整体的特性。知觉的选择性:指在许多知觉对象中,根据目前需要有选择地把其中一部分作为知觉的对象,以产生清晰的知觉。知觉的理解性：知觉目前事物的时候，人们总是借助于已有知识经验对目前知觉对象的意义做出解释,并用词把它表达出来，这就是知觉的理解性。知觉的恒常性:指当知觉条件在一定范畴内变化时,知觉映像仍然保持相对不变的特性。7中小学生观测力的培养:协助学生明确观测的目的和任务；引导学生做好观测前的知识准备;指引学生制定观测筹划；鼓励学生运用多种感官参与观
7、测；引导学生在观测时要勤于思考；指引学生整顿和总结观测成果。8记忆的含义：记忆是人脑对过去经历过的事物的反映。记忆是心理过程在时间上的延续，因此,记忆使心理活动的各个方面成为互相联系的整体。记忆是人的经验积累和心理的发展的重要前提。9记忆的种类：根据记忆的内容来划分，可以把记忆分为形象记忆、情景记忆、语词逻辑记忆、情绪记忆和运动记忆；根据记忆的理解性,可将记忆分为意义记忆和机械记忆;根据记忆的目的性和意志努力限度,可将记忆分为无意记忆和故意记忆;根据记忆保持时间的长短，可以把记忆分为感觉记忆、短时记忆和长时记忆。10感觉记忆是指客观刺激停止作用后头脑中仍能保持瞬间映像的记忆,信息储存时间极短，
8、但信息量极大；短时记忆是指信息保持一分钟之内的记忆。保持时间最长不超过1分钟；容量一般为2组块;长时记忆是指信息保持一分钟以上的记忆。甚至终身；记忆容量极大。1记忆是指记和忆的完整过程，从记到忆涉及识记、保持、再认和回忆三个基本环节。从信息加工观点来看，识记是信息的输入和编码过程,保持是信息的储存过程,回忆和再认是提取信息的过程。2遗忘是指识记过的内容不能回忆或再认，或者错误的回忆或再认。从信息加工的观点看，遗忘就是记忆信息提取不出来或者提取错误。遗忘可分为临时性遗忘和永久性遗忘两类。4德国心理学家艾宾浩斯最早用实验的措施对遗忘进行了系统的研究。根据实验数据绘制出曲线图,该曲线图称为艾宾浩斯遗
9、忘曲线。艾宾浩斯遗忘曲线表白:遗忘的进程是不均衡的在识记的最初时间内遗忘不久，后来逐渐缓慢，到了一定期间，就几乎不再遗忘，也就是说，遗忘的规律是“先快后慢”。15遗忘的因素:衰退理论、干扰理论、动机性遗忘理论、线索依赖性遗忘理论。干扰理论:遗忘是学习和回忆之间受到其她刺激干扰的成果,一旦排除了干扰,记忆就可以恢复。前摄克制是指前面学习的材料对识记和回忆背面学习材料的干扰。倒摄克制是指背面学习的材料对保持或回忆前面学习材料的干扰。1记忆的品质:记忆的敏捷性指一种人在识记事物时的速度方面的特性；记忆的持久性指识记的内容在记忆系统中保持时间长短方面的特性;记忆的精确性指再认和回忆本来识记的材料对的与
10、否方面的特性;记忆的准备性指能及时地从大脑中提取出所需要的知识经验，以解决目前实际问题的能力。18记忆表象：是指过去感知的事物的形象在头脑中的反映,或者说它是曾经感知的事物在脑中再现出来的形象,简称表象。记忆表象基本特性：直观性、概括性、可操作性第三章思维的含义：思维是人脑对客观事物的概括的和间接的反映，它所反映的是客 观事物的本质特性和内在规律性联系,属于认知过程的高档阶段。2思维的特性:概括性是指在大量感性材料的基本上，把一类事物共同特性和规律抽取出来,加以概括。间接性是通过其她事物为媒介来反映外界事物。3思维的类型：按思维过程的凭借物或思维形态划分(动作思维、形象思维、抽象思维）； 按指
11、向划分（集中思维、分散思维）；按创新性划分（常规性思维、创新性思维)4形象思维是以事物的具体形象和表象为支柱的思维,又称具体形象思维。抽象思维是以概念、判断、推理等形式进行的思维,又称逻辑思维或抽象逻辑思维。抽象思维是人类思维的典型形式。5思维的品质:广阔性、深刻性、灵活性、独创性、批判性、敏捷性思维的形式：概念、判断、推理7问题:个体运用已有知识经验难以直接解决或应对的事物或情境。涉及三个基本成分：起始状态、目的状态、存在的限制或障碍 l 8问题解决：应用一系列的认知操作，从问题的起始状态达到目的状态的过程。问题解决的思维活动过程: 发现问题；分析问题；提出假设；检查假设10影响问题解决的因
12、素：问题情境、知觉特点、知识经验、定式、功能固着、原型启发 l动机、情绪和个性因素1定式：是指由先前活动所形成的并影响后继活动趋势的一种心理准备状态。功能固着:是指个体在解决问题时往往只看到某种事物的一般功能,而看不到它其她方面也许有的功能。原型启发:是指其她事物或现象中获得的信息对解决目前问题的启发。1有关专家和新手解决问题的研究：专家和新手在知识数量上的差别;在知识组织方式上的差别；在解决问题方式上的差别3中小学生思维能力的培养：创设问题情境,加强语言体现训练，教给学生思维的措施和方略,培养学生思考问题的习惯1想象是人对头脑中已有的表象进行加工改造，形成新形象的心理过程。1根据产生想象时有
13、无目的性,可以把想象分为无意想象和故意想象。故意想象是有预定目的、自觉进行的想象,分为再造、发明想象和幻想。16中小学生想象力的培养：1丰富学生的表象和言语 2.提高学生的思维水平3.激发学生的灵感.教给学生开放想象力的措施第四章1、情绪与情感的定义：情绪与情感是个体对客观事物与否符合自己的需要而产生的主观态度体验。它们由三种成分构成:第一,主观体验;第二，生理唤醒；第三，在情绪产生时，人们还会浮现某些外部反映。、情绪的两极性重要体现:()从快感度方面来说，又肯定的、快乐的情绪,也有否认的、不快乐的情绪,这与个体的需要与否满足有直接的关系,如快乐和悲哀、热爱和憎恨等。(2）从紧张度来看,情绪有
14、紧张和轻松之分。(3)从强度来说，人的任何情绪在强度上均有着由弱到强的变化级别。如胆怯有紧张、惧怕、惊骇、恐怖等不同的强度（4）从激动水平来说，情绪有激动和安静之分。3、情绪与情感的区别和联系:（1）从需要角度看，情绪具有生理性,情感则具有社会性。（2)就社会个体而言，情绪发展在先,情感体验产生于后（）与情感相比，情绪不稳定（4）情绪体现的外显性和情感体现的内在性4、情绪情感的功能（选择）：(1）.信号功能:指情绪通过表情外显而具有传递信息的效能，并使情绪获得了社会多样的功能(2）.感染功能：指个体的情绪感具有对她人施加影响的效能 (3）动机功能：情绪情感对人的行为活动有增进和阻碍的功能。、情
15、绪的外部体现 (1）面部表情( 2)体态表情(3）言语表情6、情绪情感分类：1、原始情绪(快乐、愤怒、悲哀、恐惊）2、情绪状态：情绪状态是指人在某种事件或情境的影响下，在一定期间内所产生的某种情绪。(） 激情：是一种强烈的、短暂的、爆发性的情绪状态(2.）心境 :是一种使人的所有情绪体验都感染上某种色彩的、较持久的、单薄而安静的情绪状态,也叫心情(3）应激（是出乎意料的急切状况引起的急速而高度紧张的情绪状态。）7、情感的种类 :道德感、理智感、美感8、情商之情绪智力也称情绪感情感商数9、中小学生情绪智力的培养：（1)、学会自我觉知情绪 (2)、学会自我调控情绪 (3）、学会自我情绪鼓励 (4)、移情能力的培养 (）、学会解决人际关系1、如何学会自我调控情绪:自我调控情绪，使之适时适地适度,这种能力建立在自我觉知的基本上。培养学生的情绪自控力就是使学生获得调动、指挥自己的情绪,使之服从于总体目的的能力。调控的核心是保持平衡而不是压制情绪，实质是理智战胜情绪。由于气质的不同,每个学生均有自己的情绪形态与模式，在愤怒之时，乱发脾气会影响人际关系;不发脾气,长期压抑又伤害自己的身心。也就是说，无论你是哪一种情绪形态，都存在一种控制与开发的问题。下面有集中调控情绪的措施，数颜色法、记情绪日记法、暗示调节法、运动缓和法、注意力调控发。1、个性的概念：个性心理的简称,是一种人的思想、情
