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1、怎样评价教师的教学行为 -解放西路小学课堂教学大练兵有感 作者：王 坤 【问题出现】随着课堂教学大练兵的全面推进，我校的课堂教学呈现出异彩纷呈的可喜局面：创新灵活的教学方法、形式多样的学生活动、辅助教学设备的使用等，改变了以往课堂教学的沉闷。在这次大练兵活动中，我校教师为了体现课程的活动性特征，注重安排不同形式的活动，积极关注学生的参与，真正体现了新课改的理念。但我们也发现，部分教师忽略了教学活动的实效性。所以在关注学生学习状态的同时，怎样评价我们教师的教学行为这一问题已不容回避地摆在我们面前。【问题思考】在普遍认为“以学论教”是现代课堂教学评价标准的今天，“以教论教”是无论如何也逃脱不了为传
2、统课堂教学评价的嫌疑的。本人认为，现代课堂教学评价不是对传统课堂教学评价的全盘否定，而是发展与超越。评价教师的教学行为是在关注学生的学习状态的同时，以更高的要求去关注教师的教学行为。新课程标准强调：教师的任务是要引导学生自主学习，因为学生是学习的主体。以学生的发展为主，是在各种活动中通过自身与外界的相互作用来实现的，教师要由单纯的知识传授者向学生学习活动的引导者、组织者转变。努力创设学生乐于接受的学习情境、灵活多样地选择教学组织形式，为学生的自主学习和生动活泼的发展提供充足的空间。可见，教师的教学行为是影响教学目标能否达成、课堂教学能否取得实效的重要因素。评价课堂教学，在关注学生“学”的同时，
3、也要关注教师的“教”，对教师教学行为的评价，同样是课堂教学评价的重要内容。【问题研究】评价教师的教学行为，就是要看教师在教学中能否充分发挥学生的主体作用，能否通过有意义的活动情境的创设，最大限度地调动学生主动参与学习活动的积极性和创造性，引发和深化学生的感受和体验。评价教师的教学行为，可以关注以下几个方面的内容。一、教师心中是否有“目标”，活动安排是否适当。教学目标是教学的出发点和归宿。课堂教学目标体系由“知识与技能”、“过程与方法”、“情感与价值观”三个纬度组成，体现了新课程“以学生发展为本”的价值追求。而教师首先要依据课标，在把握学生实际的基础上，处理教材、划分课时，确定课时的教学目标。课
4、时目标应具体、明确、适当，避免过低过少，也不能过高过繁，要保证一堂课能有效达成。教师不仅要能准确地确立教学目标，重要的是还要将目标装进心里。心中有目标，教师就能合理地安排教学活动、调控教学过程，将目标作为贯穿整个课堂教学的灵魂，并有效地体现在每一个环节中。心中有目标，教师才会思路清晰，教学就不会偏离“正轨”。评价教师心中是否有目标,可以从活动的安排上判断。活动是学生体验和感悟的载体，教学活动要适当，精而不多。要围绕教学目标，深入挖掘教学资源，综合运用多媒体、计算机等现代辅助教学设备，将丰富多彩的生活引入课堂。同时注意形式与内容的结合，避免仅有表面的热闹而失去实际的价值。也可以从教学时间的安排上
5、判断，看各教学环节的时间分配，是否突出了重点，抓住了关键；再看教师活动与学生活动的时间分配，是否与教学目的和要求一致，有无教师占用时间过多而学生活动时间过少的现象；最后看教学时间的多少，教师在课堂上有无脱离教学内容做别的事情和浪费宝贵的课堂教学时间的现象。二、教师心中是否有“主体”，是否真正地“蹲下来”学会倾听尊重学生，创设民主和谐的课堂氛围是学生积极主动参与活动的基本条件和前提。学生只有在师生交往中体验到尊重、信任、理解、宽容，并受到激励、鼓舞，才可能以极大的热情全身心地投入到活动中，从而产生愉快的情感体验。教师心中是否有目标，要看教师在设计与安排活动时，是否真正地“蹲下来”，了解学生真实的
6、生活，了解学生知道了什么，不知道什么，想知道什么。只有这样，才能确保教育活动能从学生的兴趣、爱好、经验、关注点而非教师的主观愿望出发。这样，学生在活动中才会有真情投入，真心体验，才能在原有的基础上有所发展。教师心中是否有主体，还要看教师在教学过程中，是心中只想到教案，按预设的教学环节一成不变地推进，还是认真地倾听学生的发言，仔细地观察学生在活动中的表现，荣入到学生之中，参与小组交流；是对课堂生成的“意外”视而不见，或者以“这个问题我们课后再讨论”为借口简单地回避，还是主动面对、灵活引导。教师心中是否有主体，最后要看在整个教学中，学生参与的面有多大。不管是发言，还是活动，教师是否做到既关注优等生
7、，又照顾后进生，还是将每个孩子都纳入自己的视野。三、教师心中是否有“生成”，是否能主动面对、灵活调控一个真实的课堂教学过程本身就是一个动态转化和生成的过程，它不可能总是按照自己预设的轨道行进，而且会有意无意地出现新事物、新情境、新思维和新方法。传统的课堂中，我们总是把教学过程当作一种理想状态来设计，不允许出现任何偏差，使得教学过程变得呆板和枯燥。现代课堂是否取得成功，不仅取决与教师在课前是否对课堂教学进行了精心的预设，还取决于教师心中是否有“生成”，能否关注教学实践中的“生成”。在尊重学生主体地位的同时，发挥教师的主导作用，随机应变，进行恰当的引导。因为“课堂生成”才是学生最真实的生活情感和心理的反映。所以评价教师的教学行为，要看教师在教学前是否吃透教材、吃透学生，进行充分的“预设”，还要看在教学中，能否坦然面对课堂上的“意外生成”,既不惊慌失态、不知所措，也不视而不见、机械地执行预设方案，而是主动面对，将“意外”转化成有用的资源，灵活调整教学流程，使课堂在动态生成中获得成功，让课堂因“生成”而更加精彩。
