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1、 高效课堂下的小组合报告会心得体会 篇一：浅谈自主高效课堂教学中的小组合作学习体会 我校进展“深化教育教学改革构建自主高效课堂”已经有一年多了，作为年轻教师的我全程都在参加实践教学工作。随着这项改革的不断深入，教师们也遇到过许多的问题，小组合作学习就是其中之一。下面我仅就小学语文自主高效课堂教学中的小组合作学习谈一谈个人的粗知拙见。 一、小组合作学习的实践意义 1.有利于学生更好地把握语文学问 学生在小组合作沟通的过程中，不仅可以明确地表达自己独特的感受、体验和理解，还可以了解和借鉴他人的观点，并在小组合作的过程中相互学习，相互补充，共同提高。 2.有利于提高学习效率 有效的小组合作学习为学生
2、供应了充分地学习语文的时间和空间，为学生创设良好的学习气氛，并激发学生的学习兴趣和求知欲，切实提高课堂学习效率。教学实践证明，小组合作学习效果优于学生个体的独立探究发觉，实现了兵教兵、兵练兵效果的最大化。 3.有利于培育学生的团队意识和合作精神 二、小组合作学习的操作程序 1.创设学习情境 创设学习情境是指教师围绕课堂教学中的某一目标和任务，并依据学生的年龄特征和学习内容的性质特点，设计一个有利于学生相互之间绽开合作研讨的活动情境，一方面，为学生供应合作探究的时机；另一方面，让学生产生与同伴合作沟通的心理需要。引导 学生学习草坪青青一课时，教师就出示了课文中的插图，让学生更直观的观看，从图中找
3、到关键字，这样的设计既提醒了本课的主题，又营造了欢快的气氛，有助于学生快速入情，激发兴趣。 2.明确合作学习任务 合作学习的任务要明确详细，符合学生和文本的特点，富有启发性、可操作性。设计这种自问自答式的题目的目的就在于引导学生对自己解决不了的问题要寻求合作，引导合作、探究。 3.合作探究 明确学习任务以后，小组成员之间绽开积极的合作探究是小组合作实施过程中的核心步骤，它从根本上打算着合作学习的效果。这一步骤主要有以下几项任务： （1）依据学习任务组内成员做好责任分工，让每个成员在组内都担当特定的角色。 （2）组内成员依据自己担当的责任，分工合作绽开积极的探究，利用大家的才智查找解决问题的方法
4、。 （3）集体对合作研讨的过程和结果进展整理，从而形成小组合作学习的集体成果。在合作探究的过程中，教师作为公平的参加者要深入学习小组当中，积极参加研讨，适时点拨，恰到好处地进展有效指导。 4.评价反思 这一步主要是组织学生以小组为单位进展展现，其他师生在倾听的过程中对各小组的学习效果作出评价，对比他人的学习状况对自己的学习活动进展反思，并努力查找改良的方法。 三、小组合作学习的实施策略 1.科学组建合作小组 教师应依据班内的实际状况，有意识地将不同层次、不同类别的学生根据“组间同质、组内异质”的原则进展分组，其目的是为了学生在合作过程中做到组内合作、组间竞争，让每个学生在合作中都有展现自我的时
5、机，让学困生在相互帮忙中不断提升，让学优生得到更好的进展。 2.以小组集体的学习效果作为评价依据 小组合作学习注意把学生个人之间的竞争变为小组之间的竞争，组间成员竞争的格局，把整个评价的重心由鼓舞个人竞争达标转向大家合作达标。这样会让全部孩子都受到教师或同伴的鼓舞，感受到胜利的喜悦，从而取得不同程度的进步，并由此一步步迈向胜利。 3.教师要参加学生的学习活动 学生绽开合作学习的时候，教师不应“袖手旁观”，而应到学生中间，主动参加合作学习，对学生在合作过程中消失的各种问题进展指导，帮忙学生提高合作技巧，顺当完成合作任务。 总之，小组合作学习是自主高效课堂的一种有效地学习方式，但绝不是唯一的、万能
6、的，它还应与其他学习方式有机结合，才能发挥出更好的作用。 篇二：高效课堂下的小组合报告会心得体会 上周六，我们参与了在一中举办的由镇安慧源中学荷载波教师与姚定锋校长所做的关于“高效课堂小组合作”的专题示范培训，同时听取了全国优秀班主任梅洪建教师的专题告会，对“高效课堂”与“新课改”相关理念有了一些新的熟悉。现就我的一些感悟与大家共享，以期抛砖引玉，不当之处还望大家批判指正。 一、 小组合作的重要性 姚校长说：“穷人课堂，关注的是分数；富人课堂，分数只是副产品”。小组合作，不单单是教师课堂教学的一个有机组成局部，让更多的同学成为小教师，让学生真正成为问题的探究者、学习的实践者，让我们的课堂教学更
7、有效、更高效，更重要的是培育学生的合作意识，增加学生的表达力量，让学生既会做事又会表达与沟通，现代社会唾弃高分低能，这个社会不要书呆子。通过小组合作养成学生一个愿意与人沟通、开朗的性格，形成乐于与人共享的安康品质。 二、 小组的科学组建 国内知名班主任专家、全国班主任尖峰论坛的创立者梅洪建教师提出，把学生分为ABC三等的作法是极端错误的，是违反教育学规律和心理学规律的。比方一学生间或犯错拿了别人东西，于是全班同学将其定性为小偷，从而人人都会提防这个学生，而这个学生也会由于在这样的一种定性下很少与别人沟通，很难受上一个正常人的生活，渐渐会形成一种畸形心理与一种畸形人格。而被我们定性为C等的学生则
8、在别人的意识和潜意识里认为他或她是一个差生，他或她于是在自己的意识和潜意识里自己也把自己定性为一个差生，这将严峻影响其智力的正堂发挥。于是上课留意力分散了，找不到学习乐趣和动力，成绩只能越来越差。梅洪建教师给我提出了一个科学的小组划分表，依照这个表去执行，每个小组的每位成员在都有一科是本小组第一名，这样的话，我们的每位学生都是教师的科代表，每位学生都是小教师，每位同学也都有成就感和存在感。他说：“给每个学生归属感和存在感，他肯定不会消失大的问题。”梅教师组建班级曾给班级拟出两条班规：“让彼此成为生命中的贵人；我和他们不一样。”梅教师说：“课改先从班改开头。课堂人与人生态环境的营造是课改的前提。
9、要课改我们要先搭造一个有人性的教室。”他提出抱负教室的生态特征是：具有人性的温度。具有自由的空间。具有成绩的保障。具有无限的制造力。 梅教师同时提出了分散小组的四个步骤。小组文化设计、明确的合作机制、特色活动的开展、竞争平台的搭建。他从心理学角度指出：“21天形成习惯，90天彻底转变一个人”，“永久不要对群体中的个体进展评价”，“胜利更是胜利之母”。 梅洪建教师从心理学和教育学的角度给我们提出小组的科学组建方法，为我们营造团结奋进的班级和沟通合作的学习气氛指明白一个正确的方向。 三、 新课改教学理念与一些详细的操作方法 做示范课的教师和做报告的两位专家都从不同角度给我们阐释了新课改的一些理念和
10、做法。 1、假如评价中没有嘉奖机制，很难激起竞争的气氛。不管是梅洪建教师的发证书，还是荷载波教师的发胸牌、奖杂志，甚至是姚定锋校长的饮料嘉奖，目的都在于构建一个竞争机制。新课改假如没有一整套合理的评价及竞争机制，课堂教学很难更出彩。 2、几位教师都指出了新课改下的高效课堂，教师角色的转变问题教师应由学问的占有者转变为过程的裁判员；由学问的传递者转变为方法的推介者；由台前走向幕后；由讲解员走向导演。 3、几位专家教师也都从不同程度阐释了高效课堂的一些做法。如高效课堂的三大支柱：学习小组、导学案和评价。导学案编写的精华：导学案要问题化，问题要层次化。再如高效课堂不在于单位时间内传递学问的量，而在于单位时间内传递学问的质。 回忆这次培训，不管是从理念上还是方法上，都对我们的已有的理念和熟悉是一个洗礼，在我们今后的教学工作中都有很强的指导作用。让我们不再在新课改的浪潮下迷茫，坚决了我们今后走新课改之路的信念，也为我们指明白新课改下的高效课堂的一个明确的进展方向。
