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1、质疑，探究性阅读的基石广西来宾市忻城县果遂乡中心小学郑元争语文新课程标准在教学建议中提到，阅读教学应“逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力，提倡多角度的、有创意的阅读，利用阅读期待、阅读反思和批判环节，拓宽思维空间，提高阅读质量。”所谓探究性阅读，就是在教师的引导、启发下，学生通过研究探索的方式来自主地对文本深层含义进行阅读获取和运用的一种阅读学习方式。史密斯说：“阅读乃是向课文提出问题，而阅读理解则是使你的问题得到回答。”可见，使疑问得到的理解性阅读就是一种探究性阅读。探究性阅读的特点，从阅读的任务看，它具有开放性和挑战性，即阅读要求比较宽泛，只为阅读者提供一个指向性任务，富有挑战意味，
2、需要阅读者鼓起勇气去研究。从阅读过程看，它具有自主性和探索性。整个阅读过程都需要阅读者自己去经历，去探索。从阅读方式看，它具有全息性和合作性。阅读者在阅读时要全方位收集和整理相关资料，具有全息性。说它具有合作性，指阅读者在阅读时需要与他人合作研究。从阅读的结果看，它具有创新性和不确定性。探究性阅读需要提出者的见解，就需要创新。阅读者阅读后的收获或见解是不确定的。探究性阅读，需要教师充分发挥学生的主动性，调动学生已有的知识储备，大胆质疑，提出问题，收集资料，探讨问题，尝试解决问题；探究性阅读，要求教师打破教材的束缚，尝试运用多种途径进行阅读教学，充分调动学生的思维，借助同学互动、师生互动的质疑、
3、解惑，让学生在课堂上主动、快乐地寻找、探究新知识并进行创新。笔者认为：质疑，是进行探究性阅读的基石。一、 质疑，激发阅读探究欲望爱因斯坦曾经说过：“兴趣是最好的老师。”现代心理学之父皮亚杰说：“所有智力方面的工作都要依赖于兴趣。”这就说明 ，兴趣可以引发需要和动机，是激发学生学习积极性的重要因素之一。罗杰斯积极倡导老师要创造条件，提高学生的学习兴趣和动机，努力达到让学生达到“我要学”的状态。学生学习兴趣的激发，有很多的方式方法，如：游戏教学、多媒体教学、创设情景、讲故事、巧妙设问、学生质疑、教师使用幽默风趣的语言等。苏霍姆林斯基曾经说过：“在人的心灵深处，有一种根深蒂固的需要：那就是希望自己是
4、一个发现者、探究者、探索者。”这表明学生有主动发现和探索的意愿和要求，发现和探究是学生的一种内在需要和本能。而学生的质疑是一种发现，是发自内在的。即质疑的“疑”是学生内在的问题，是他们最急于解决、最急于知道答案的问题。探究性阅读兴趣的激发，质疑方式无愧为首选，它能让学生以积极饱满的状态投入到阅读、探究之中，并且长久地保持着。笔者在今年6月某县开展的“新课程教学”大赛上，很荣幸地看到了两位青年教师使用不同方法执教小壁虎借尾巴一课中“借尾巴”这一过程：实录一师：上一节课，我们初读课文，还学习了第一、第二自然段，知道了小壁虎在捉蚊子时被蛇咬断了尾巴。小壁虎觉得没有尾巴很难看，它就打算去向别的动物借尾
5、巴。那么，小壁虎是怎样借尾巴的呢？请大家以四人小组合作学习方式学习35自然段。生：同学们慢吞吞地聚在一起，部分同学开始读书；部分同学东张西望，一会看小组内同学读，一会看别组同学读，一会又看听课的老师；还有一部分同学在你抓我，我拍你地玩。尽管老师不断下到各小组督促，可依然没有改变这懒散的状况。展示学习成果时，我们看到只有极少部分同学略知一二，大部分同学确实茫然，最后，“展示”只好无奈地变成了老师的讲授。实录二师：出示断尾壁虎。在上一节课的学习中，我们都知道，小壁虎在捉蚊子时被蛇偷袭，结果尾巴断了。看看这只小壁虎多可怜呀！聪明的小朋友们，你们认为怎样才能让小壁虎又漂亮、可爱起来呢？生：去借，去借呀
6、！师：多会动脑筋的孩子呀。老师就喜欢这样的孩子。小壁虎和你们一样，开动脑筋，也想出了“借尾巴”这个好办法。现在，小壁虎准备出发，去借一条美丽的尾巴啦？此时此刻，你最想知道什么？可以对我们的小壁虎说一说！生纷纷抢着发言：1、小壁虎，你去向谁借尾巴呀？2、可怜的小壁虎，我好像知道你借到尾巴了没有？3、小壁虎，你到底要去哪里借尾巴呀？4、小壁虎，你还疼吗？我好担心别人不借尾巴给你，可是我又没有尾巴借给你，怎么办呢？师：小朋友们，你们多有爱心呀，小壁虎听了一定很感动的。那么，愿意带着你们的爱心，带着你们的问题，和小壁虎一同去借尾巴吧？生：答（愿意！）立即投入到学习状态：有的大声朗读；有的快速默读；有的
7、和同桌互助读；还有的一边读，一边拿笔适时地画一画，有一位女同学读着读着，竟流下了眼泪展示学生学习成果阶段时，老师们看到的是：同学们不但能解开自己的“疑”，而且也能解决别人的“疑”，强烈的好奇心令他们轻松地理解了课文内容。至此，不难看出，两则案例中，虽然学生都是在问题情境中学习，但由于问题出处不同：实录一是老师硬给的，而实录二是在老师创设情境下学生自发的、是来自学生内心深处的。所以，收到的效果差异极大。质疑，确实为“探究、阅读“兴趣之源！二、 质疑，创生最佳“合作”时机合作学习是新课程标准积极倡导的一种学习方式，是一种富有创意和实效的教学理论与策略。与传统学习方式相比，它的优势在于：能突出学生的
8、主体地位，能促进全体学生的发展，能提高学生学习的效能，能促进了学生之间的有效交往，有助于教师角色的转变。要使这些优势得以充分发挥，笔者认为掌握最佳合作时间为基本条件之一。所谓最佳合作时机，就是指学生自觉产生合作愿望，最需要、最渴望在和同伴交流中得到启发的时候。合作时机，不适于老师事先有意、甚至是强硬的安排，它必须来源于学生自主阅读或一定的教学情景中。而学生的“疑”正是在这样的情境中产生，且这样的“疑”是学生个人无法解决的，得需要老师的指点或和同伴的相互启发。这时，如果老师能把学习主动权交给学生，引导以合作学习方式解决，那么，学生们就会高度投入，纷纷发表自己意见，合作场面不但热闹，问题也会很快解
9、决。如：广西第五届小学教师基本功大赛上，一位老师在教学草船借箭一课时，有一名学生通过自主阅读课文，提出了这样的观点：“我觉得课题中的借好象用得不够恰当。因为借要征得别人的同意，用后要归还，可课文中的箭既未征得曹操的同意，也没有归还，所以，课题是否可以换为骗箭？”这名学生的话音刚落，同学们就纷纷议论起来。教师感到这名学生提出的观点很有价值，同时觉察到同学们有合作的愿望，立即改变教学计划，抓住时机，安排学生在合作学习小组里互相讨论，相互辩论。学生在讨论、辩论中明白了文章主旨，老师也收到了很好的教学效果。专家们一致给了这堂课很高的评价。三、 质疑，积极思维之源著名教育家斐斯泰罗齐说：“教学的主要任务
10、不是积累知识而是发展思维。”古代教育家孔子指出：“疑是思之路，学之端。”这就告诉我们，思维是从问题开始，而且是以解决问题为目的。学起于思，思源于疑，疑能点起学生思维的火花。宋代著名学者陆九渊说：“为学患无疑，小疑则小进，大疑则大进，疑者觉悟之机，一番觉悟，一番长进。”因此，教师在教学中要启动学生思维，要发展学生思维，必须抓实“问题”这个切入口：要善于创造问题情境，把学生引入与问题有关的情境中。心理学告诉我们，自发问题是激发求知欲的内驱力，它能更好地激发积极思维因素。如果教师在教学中教会学生会提问题，使学生于无疑处生疑，学生就会在自己的“疑”中自觉学习、主动探索、积极思维。在更亮、更美的思维火花
11、被点起之时，他们也会在思维中觉悟、长进。例如：教学地球爷爷的手，教师出示课题后，引导学生围绕课题质疑，教师归纳如下：1、我想知道地球爷爷的手是什么样子的？2、我很想知道地球爷爷的手有多大？3、我想知道地球爷爷的手在哪里？4、我想知道地球爷爷的手力气有多大？针对上述问题教师因势利导，让学生带着疑问读书。学生的阅读兴趣在自己的疑问中被调动起来了，急于知道答案的渴望很快就将他们带入一边读书，一边勾画，一边思索的探究性的阅读之中。四、 质疑，创新之根中国基础教育的“双基基础知识和基本技能”训练相当扎实，堪称世界一流，许多外国学者、教育家纷纷在向我们学习，力争在他们的已有教育风格基础上加强“双基”训练。
12、然而，在最高科学奖诺贝尔奖的领奖台上，让我们清楚地认识到：我们的教育最缺乏的是创新。素质教育呼唤创新。此次课程改革，重点也放在加强“创新”上。它要求教育教学工作者切实走好“双基+创新”相结合的理想道路。因此，教师教育必须加速创新人才的培养，加强创造力的训练，使学生成为勇于探索，善于创造的人。西方大哲学家苏格拉底认为：“问题是接生婆，它能帮助新思想的产生。”是的，质疑是创新之本。本即根本，是源头，创新始于质疑。伟大的发明家爱迪生一生中发明的成果大约有2000种，起点在于脑海中有千千万万个“为什么”？世界著名的物理学家爱因斯坦，他的“相对论”开创了物理学的新纪元。当记者问成功秘诀时，他坦言：“我没
13、有什么特别的才能，只不过喜欢寻根问底地追求问题罢了。”名人的成长经历告诉我们：创造教育的核心是善于发问。即，要激发学生创新意识，促进他们进行创新，就得把创造力从传统的桎梏中解放出来：解放儿童的头脑，把儿童从迷信、成见、曲解中解放出来；要解放儿童的双手，让孩子有动手的机会；要解放儿童的嘴，有问题鼓励他们问，要给予言论自由，特别是问的自由。探究性阅读的进行是从学生的“问”开始的。在教学中，应结合课文和现实生活创设一种开放性的、富有意义的、比较复杂的问题情境，诱发学生的问题。问题的产生，特别容易激发学生的探究性意识，使学生在积极情感的驱动下自主、能动地阅读，从而实现语文再创造。例如：笔者曾经在读者上
14、看到一篇文章讲灰姑娘，它描述的是美国一所普通小学的一堂阅读课，老师以“朋友聊天式”层层深入引导学生理解灰姑娘、领悟生活。在这种平等、宽松、和谐的环境中，学生从自己喜欢的角色进入谈话，充分发表自己的见解。老师尊重学生的每一次发言，鼓励学生说出自己内心真实想法，如：师问：“如果你是辛黛瑞拉的后妈，你会阻止辛黛瑞拉去参加晚会吗？”生答：“如果我是后妈，我也不会让辛黛瑞拉去参加晚会，因为我更爱自己的女儿，我希望自己的女儿当上王后。” 老师：“是的，所以，我们看到的后妈好像都是不好的人，她们只是对别人不够好，可是她们对自己的孩子却很好，你们明白了吗？她们不是坏人，只是她们还不能够像爱自己的孩子一样去爱其
15、它的孩子。”畅所欲言的情境让学生表达渐渐大胆，最后，学生向文本发出挑战，质疑文本午夜12点以后，所有东西都要变回原样，可是，辛黛瑞拉的水晶鞋为什么又没有变回去？显然，从学生的问，我们知道，他已经能诊断出文章不合理的情节。这样发自内心的“疑”将会促使学生去修改童话、编写他们认为更完美的童话。再如，悯农一（锄禾日当午，汗滴禾下土，谁知盘中餐，粒粒皆辛苦）。这首诗主要是告诫人们要珍惜粮食。但描写的内容和科技比较发达的当今来说有了矛盾，所以不易于学生接受。如果教师在教学时，抓住这一矛盾，启发学生从现实去看这首诗，鼓励他们说出自己的疑点或困惑点，那么学生不但发现古诗的表达方式不和当今情理，而且他们的疑点
16、、困惑还会激发他们去生活中观察，多种渠道阅读有关农业科技书籍。这样一来，学生不但能更多了解现在农业科技水平，创作出新世纪的珍惜粮食诗歌，而且也极易激发他们展望未来农业科技状态、设想未来农业机器的欲望。五、质疑，悟法之桥探究性阅读一般要经历“发现问题提出问题分析问题解决问题”的过程。而发现问题和提出问题是前提和关键。提出问题就是明确探究的目标。如果，教师在教学中不仅鼓励学生大胆质疑，而且教会学生质疑，如在难点处求疑，矛盾处求疑，模糊处求疑，困惑处求疑，关键处求疑，易错处求疑，空白处求疑，那么学生在这些“疑”的引导下，通过分析、解决问题，从而领悟到探究性阅读的方法。如：一位教师在教学索溪峪的“野”时，他引导学生从文章的眼睛课题入手，抓住题目的关键词“野”进行分析。先出示“野”在字典里的解释：（1）野外；（2）界限；（3）指不当政的地位；（4）蛮横不
