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1、四是习作评讲无的放矢，不能将习作的训练达标情况系统、及时、有效反馈给学生，有的甚至不评讲。及时反馈评讲，让学生再生写作冲动。农民种地有“三分种，七分管”之说，指导学生作文也应该是“三分导，七分评”，有效地评讲作文对提高学生作文水平，激发学生写作兴趣是至关重要的一环。1、评讲必须及时。讲评是反馈的一种重要形式，必须讲究其时效性，学生作文后一般23天、最多45天就必须反馈评讲，不能久拖不评，拖久了就会模糊学生对训练重点的印象，冲淡学生写作兴趣，进而阻碍学生急切获取新的写作知识的欲望。2、评讲准备必须充分。评讲的目标必须明确，评讲的方法必须不断创新，评讲的程序必须清楚，评讲的材料必须详实（讲评原始材
2、料必须源于作文批改记载）。3、评讲必须紧扣重点。训练什么，评讲什么，必须有针对性，不能胡子头发一把抓，正反例证也必须来源于学生习作，通过对此评讲，加深学生的印象，让学生进一步掌握新授的写作方法。作文评讲新境界作文评讲，既有总结作用，又有承前启后的作用。既要评，又要讲。它是作文教学中一个重要的环节。怎样才能搞好作文评讲呢?我认为从目前作文评讲的情况来看，首先要解决评的问题，其次才能解决讲的问题探索和推广使用行之有效的作文训练方法来提高作文水平。而实现作文教学的整体优化的关键在于提高作文讲评课的质量。目前对小学生作文的评价是很紊乱的。如打分，很多教师不打90分，视90分为禁区。至于打满分，几乎没有
3、过。又如，同篇作文，陈老师打高分，张老师却打低分，这是常见的事。再如，一篇有新意又有语言毛病作文，往往是李老师抓这点，张老师抓那点，争论不休，得不到统。为什么对作文评价会出现上述紊乱现象呢?我认为主要的原因是评价的标准不统一。那么，小学生作文评价的标准是什么呢?我认为大纲中对各年级作文的要求，是总的依据。大纲中各年级作文的具体教学要求，是分阶段的序列。它是通过具体安排，落实到相应年级的教材中去的。这个序列的标准，落实到每次作文训练的内容和要求，就是我们评作文的具体标准。如要求学生写作时要“重点突出，主次分明”这个训练 。那么，这次作文就应以这个作为评价的标准。如果学生的作文选材正确，叙述重点突
4、出，主次分明，其他方面没有毛病，就应打满分。否则，就不是实事求是的，是不公平的。小学生普遍感到作文难，不喜欢作文，怕作文，这与我们教师对学生的作文评分的失误是有关系的。 童心理学告诉我们：获得成功，体验乐趣，是激发学生学习兴趣的手段。我们不是主张无凭无据地给小学生的作文打高分，而是反对无凭无据的给小学生的作文打低分。 作文具有综合性，从不同的角度去评价一篇文章，以至于见解不一、是很自然的。但作为学生的作文，有各年级的具体教学要求及其序列来衡量，是不该出现高低差距太大的现象的。至于既有新意，又有其他方面毛病的小学生的作文，如果毛病不属于思想性错误的话，评价就应该以肯定新意为主，鼓励学生作文创新。
5、这是一个教学思想更新的问题。此外，评价小学生的作文，还要排除长期以来“左”的思想的干扰。如捕捉“闪光点”、“小水珠”，说空话、大话等，还要纠正文学化的偏向，如追求华丽的词藻，虚构的故事情节等。总而言之，只有评得准确，才能讲得正确。 我的作文评讲课，在内容上，是以该次作文教学的要求为重点的。如这次作文教学是要求学生“能正确地选择材料”，我就只评；讲有关“正确选择材料”这个问题。有“点得”的味道。在形式上，是有讲有练，师生共同活动。具体做法有如下几点： 一、现作现评目前小学生普遍存在着这样个弊端，为完成作文任务而写作文，未能身临其境，置身此地去写作文。教师按照老常规，学生的第一次作文写好以后，老师
6、评改，待老师批改完作文以后再评，有时有的教师隔了一二周才发给学生。次次如此。相隔了一段时间后，有相当部分学生对这次作文已忘得干二净，无影无踪了，根本不能引起学生的写作兴趣。因此，我辅导高年级作文常常是这样的：当学生接触作文题后，便引导他们审清题意，确定中心，接着选择正确的题材，拟定写作提纲后，要求学生在三四十分钟内写完一篇作文。在时间不足的情况下，灵活掌握，可按学习小组分工，各写其中的一部分，然后当堂评改，抓住几篇有代表性的，围绕这次的写作要求进行评改，尽量避免教师全批全改的单一批改方式，让学生参与进来。这使学生产生浓厚的兴趣，充分调动学生写作的积极性，收到良好的效果。 二、佳作评讲将佳作抄贴
7、在黑板上或印发给学生(教师没有批改过的，也没有经过学生修改评语的)。要求学生明确修改的步骤：第一是内容的修改；第二是结构上的修改；第三是语言文字的修改。三、对比评讲 选择一篇好作文和一篇一般的作文(根据本次教学要求写的)，印发给学生。这也是教师和学生没修改、评议过的作文。要求学生阅读，根据这次作文的要求进行对比，评讲各自的优缺点。学会比较，并从中吸取经验教训，提高学生的鉴别能力。辨别作文优劣是提高写作水平的好方法。四、自我小结学生阅读自己的作文根据这次作文的要求，结合教师的批改和同学的评议，小结这次作文的成绩和问题，找出成功的经验和失败的教训，向全班同学谈经验教训”，谈心得体会。教师抓住共同性的经验和问题，加以概括，上升为知识或概念，并表扬认真作文的同学。自我小结可以促使学生认真阅读教师批改的作文，领会批改的底蕴，明确自己作文的所取得的成绩和存在的问题，总结经验和教训，提高认识。这对提高学生作文能力很有帮助。五、教师评讲 根据这次作文的要求，用学生作文的实例，评讲主要的优缺点，侧重于指出今后努力的方向。对带有普遍性的问题，加以提示。对个别学生评改意见中出现的偏差看法应谈出自己的意见以纠正思想认识。评讲以表扬为主，肯定大多数学生的成绩，调动大多数学生写作文的积极性，只有这样才能不断地提高作文水评 。
