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1、 雷雨教案设计 雷雨优秀教案设计 湖南常德市一中 杨才智 教学目的 1 、初步了解戏剧人物的鉴赏方法； 2 、通过揣摩戏剧人物语言来探测人物内心世界。 教学重点 在周朴园与鲁侍萍的冲突冲突中，通过周朴园的语言品读，把握 周朴园的性格、心理。 课型课时 品读鉴赏课。一课时。 教学步骤 一、导入新课 1933 年，一位年仅 23 岁的清华大学学生怀着对旧中国封建家庭和社会的无比愤懑，奋笔完成了一部他曾苦痛酝酿了五年的剧本。一年后，当时任文学季刊编委的巴金在编辑部的故纸堆里发觉了它，并感动得为它掉下了感动的眼泪。在巴金的热忱帮忙下，这部剧本最终在 1934 年文学季刊第三期上发表了，它的发表立即引起
2、了中国剧坛的剧烈震惊，从 1935 年 4 月在日本东京 第一次演出以来，我国很多重要剧团都竞相排演，并拍成电影，甚至前几年还有人把它拉长为一部二十集电视连续剧，这部经久不衰的剧本就是我国现代闻名戏剧作家曹禺的处女作雷雨。今日，我们最终有时机走近它了。（板书课题及） 二、简介剧情及课文 1 、声、字、画（剪截于话剧表演中场景）多媒体课件活动展现，渲染课堂气氛。 （下底四行滚动字幕） 这是一个令人心碎的悲情故事。 三十年前，一个风雪交加的大年夜，替周家少爷周朴园生下其次个孩子（这就是后来的鲁大海）才三天的鲁侍萍，竟被周朴园一家凶狠地逼着留下其长子（这就是后来的周萍），抱起奄奄一息的初生儿去投河
3、三十年后，在畸性情爱中挣扎的周萍，自知罪孽深重，为摆脱后母繁漪的苦苦纠缠，狠命地引诱了使女四凤，而四凤就是周萍同母异父的妹妹。此刻“恨人像一把火，爱人像一把火”的繁漪妒心大发。恰好，鲁大海又正在周朴园的矿上做工，并作为罢工工人的代表，与周朴园进展着一场针锋相对的斗争待一切真相大白之后，一场罪恶的悲剧不行避开地发生了：四凤惭愧难当，雷雨之夜仓惶出奔，不幸触电身亡，单纯、热忱、布满着梦想的周冲（周朴园与繁漪之子）跑去救四凤，也遭不测，周萍开枪自杀，和善的侍痴呆了 2 、点击课文 我们的课文就是从来接四风回去的鲁侍萍与周朴园的不期而遇开头的。 三、提示戏剧人物鉴赏方法 我们刚刚学过小说，都知道鉴赏小
4、说中人物可以从人物的外部特征，人物的经受际遇以及人物内在的精神状态等方面的描写中去分析，去品评。而受时空限制的戏剧，特殊是像我们课文这样作为剧本的话剧，则只能从人物的语言、舞台说明以及由它们而展现出来的戏剧冲突等方面去鉴赏了。 （板书）戏剧人物鉴赏方法： 1 、揣摩人物语言 2 、探究舞台说明 3 、把握戏剧冲突 四、初步把握课文的主要冲突冲突 现在，我们就拿着这些戏剧人物鉴赏的钥匙，去开启剧中主要人物周朴园的心灵之门吧！在此，我不禁想起鲁迅先生有关文学鉴赏的一句话“倘要论文，最好要顾及全篇”。或许只有这样大处着眼，才能少犯一叶障目、以偏概全的错误。那么，我们看，该先动用这些钥匙中的哪把呢？（
5、明确：把握戏剧冲突）课文节选局部，周朴园的冲突冲突主要是来自哪些人的？（明确：周朴园与鲁侍萍，周朴园与鲁大海）课文中这两组主要冲突冲突是从课文的哪里断开的？（明确：“周朴园 可是你” ) 这节课，我想和大家一道择取周朴园与鲁侍萍的冲突冲突这个点，去窥探周朴园的内心世界。哪位同学情愿把周朴园和鲁侍萍冲突冲突的进展过程简要介绍一下呢？ （明确：周朴园由对自以为“死去”的侍萍的所谓“思念”，到对已经知道还活着的侍萍的慌张和站在眼前的离开了自己三十年的侍萍的冷酷等情感变化过程。） 五、从周朴园在与鲁侍萍冲突冲突中的语言入手，评析周朴园的性格、心理。 其实，戏剧的冲突冲突最终还得依附于戏剧语言，特殊是戏
6、剧中人物的语言，那么，我们就可以把冲突冲突中周朴园的语言作为鉴赏的突破口，去探寻周朴园对鲁侍萍的其实情感，从而获得揣摩人物语言的根本方法。 ( 一 ) 着重品一词，解读周朴园对自以为已“死去”的侍萍的“思念”。 首先，我们来看看周朴园是如何对待他自以为“死去”了的鲁侍萍的。这局部对白中，周朴园在探询往事，语言较多，但我想独辟蹊径带着大家避繁就简，去着重品尝一个牵一发而动全身的词。 1 、请同学们立刻从开头跳读到“我们想把她的坟墓修一修”。找一找在这局部对话中，哪个词消失的频率最多（哦），一共有多少个（ 10 个），周朴园的语言中消失过多少次。（ 6 次） 2 、我们知道，戏剧的语言特殊讲究共性
7、化，每个人物的用语、语气都各有特色，可为什么会有这么多一样的“哦”呢？何况这一小局部 , 仅仅周朴园一人就“哦”了六次！它们都一样吗？大家再认真读读，分别说说你对这六个“哦”的感觉。 （引导学生从上下文语境和舞台说明语言中去探讨） （投影）周朴园用语“哦”字例如： 哦，三十年前你在无锡？ 哦，很远了，提起来大家都忘了。 哦。 哦？你说说看。 （苦痛）哦！ （汗涔涔地）哦。 （明确：资本家对下人漫不经心的口吻，朗读停顿稍短；勾起周朴园的回忆，停顿稍长；一般应答词，停顿短；表示惊异，声调上扬重读；谎话被当面揭穿时，不由自己发出的耻态语，可以短促重读；受人指控般、作贼心虚的窘态，语气轻、短。） 3
8、、想不到，“哦”这个潜台词竟有如此丰富的意蕴。明显，刚刚我们对“哦”这个词的感觉主要得力于上下文语境的理解，固然也包括对舞台说明的解读。所以，我们已学会了依据上下文语境和舞台说明来挖掘人物潜台词的方法。不过，我觉得这个“哦”还有讨论的价值。你们说，有吗？你有什么新发觉？ 4 、噢，“哦”后面的标点符号不同。我们都知道，标点符号的使用大多是为了语法的需要，都仅仅如此吗？我们一齐来看看。明显，第、句“哦”后用逗号，是表示句中的停顿。那么句“哦”都单独成句了，为什么标点符号不同呢？（略）特殊是第句“哦”为什么不用“！”呢？（明确：窘态需要掩饰，不想让人发觉，句号有此情韵。朗读可以轻短得让人难以听清。
9、） 5 、好，我们再来跳读这局部，看看周朴园的这六个“哦”字分别在哪些地方消失，从它的文字安排疏密度中，你又能发觉什么？（明确：先疏后密），这个发觉对你理解周朴园的精神状态又有何帮忙呢？（明确：心情由安静到紧急的过程。） 6 、小结：刚刚在品读“哦”字过程中，我们不仅从中“哦”出了周朴园由漫不经心到作贼心虚的情态变化过程，而且也“哦”出了挖掘人物潜台词的方法。 ( 二 ) 抓住一种句子，探究周朴园对已经知道还活着的侍萍的慌张。 接下来的时间，我们来感知一下周朴园是怎样对待已经知道还活着的侍萍的。 1 、课文中能集中表达周朴园对已经知道还活着的侍萍态度的局部，就是课文中从“鲁侍萍 哦，那用不着了
10、。”到“周朴园 好，你先下去吧。”现在我想请同学们推举出能够代表本班朗读水平的男女生各一名，分角色朗读这局部周朴园和鲁侍萍的语言，要留意读出剧中角色的情感。（读后点评） 2 、不知同学们在听他们朗读过程中留意了没有，这局部周朴园的语言又有一个不行无视的特点。看谁最先发觉就是一类语气一样的句子特殊多。哪一类？（明确：疑问句）我们再来看看，这些问句的语言长不长？一般有多少字？（大多在 2 3 个字间）那我现在把开头两个简短问句改长一点，大家再来读读，改了以后，你的感觉又怎么样呢？ （投影）周朴园问话比拟鉴赏： 鲁侍萍 哦，那用不着了。 周朴园 怎么？（怎么就用不着呢？） 鲁侍萍 这个人现在还活着。
11、 周朴园 （惊愕）什么？（她真的还活着吗？） （明确：改了以后，好像是在问旁人的事情，有点漠不关怀了，突然、惊异、紧急、感动的感觉就少了几分。） 3 、看来，周朴园简短问句的自有他的内蕴，不过，我觉得课文 121 页中间“什么？她就在这儿？此地？”三个疑问句连用就显得有点多余了，就用一个“什么？”不是更简洁吗？（引导学生体会三个疑问句连用所表现的惊慌和急迫心情。） 4 、话剧在表演过程中，往往由于口语化和加快节奏等方面的需要，会对剧本作些适当的修改。我现在给大家播映的这局部话剧，就对课文对白的某些语句作了删改，请大家留意看，认真听，思索两个问题；编剧对课文删改了哪些文字？改了以后效果怎么样？
12、（投影）话剧表演对课文局部对白文字的删改说明： 1 、增加了一个字“就”：那（就）用不着了。 2 、删去了“她没有死。”“哦，救活啦？”“（突然立起）你是谁？”“我是这儿四凤的妈，老爷。”“哦。”“不，不用。”“自己”等文字。 （明确：“就”是副词，可以起加强语气作用，能突出鲁侍萍对周朴园惺惺作态的反感；删掉“她没有死。”周朴园的语言就三个疑问短句连用了，表达效果与“什么！她就在这儿？此地？”异曲同工；删掉“哦，救活了？”不能突出周朴园因惊异，而痴呆地重复鲁侍萍语言的神情；删掉“（突然立起）你是谁？”“我是这儿四凤的妈，老爷。”“哦。”不能很好地表现周朴园从极度恐慌到冷静的心理变化过程；删掉“
13、不，不用。”不能淋漓尽致地揭露周朴园对已经知道还活着的侍萍的躲之生怕不及的真面目；“自己”或许包含着鲁侍萍对遭到抛弃的怨恨。） （品读过程中，还可以有意识地给学生腾出“仁者见仁，智者见智”的再制造空间） 5 、小结：这局部我们又以周朴园的简短问话入手，再散发出去，通过语言的比拟赏析，最终读出了周朴园知道鲁侍萍还活着时的惶恐担心、慌张失措，也读出了周朴园叶公好龙的真实心态。 （三）选择一句话，体验周朴园对站在眼前的离开了自己三十年的侍萍的冷酷。 那么，当他知道站立眼前的人就是离开自己三十年的鲁侍萍时，周朴园又会怎样呢？请同学们快速阅读从“周朴园 （突然严峻地）你来干什么”到“周朴园 可是你”，从
14、中找出一句你认为最能表达周朴园性格、心理的话，运用我们刚刚获得揣摩人物语言的体验，去大胆地走近周朴园的心灵，前后左右的同学可以先相互沟通沟通。我再想听听大家的声音。 （鼓舞学生各抒已见，并留意在解读文句的根底上引导学生有感情地朗读。） 六、课堂小结 这节课，我和大家一起在总体把握课文主要冲突冲突的前提下，选取了周朴园与鲁侍萍冲突冲突这个点，从戏剧人物语言这个鉴赏视角动身，探究出了周朴园在与鲁侍萍的冲突冲突中所表现出来的所谓“思念”、慌张到冷酷的心路历程，从而揭开了周朴园虚伪、冷酷、自私的真面目。我信任，大家应当收获了很多借揣摩人物语言来鉴赏戏剧人物的方法。我觉得，揣摩人物语言最好从最能表达人物性格、心理的语言入手，联系上下文语境，再反复体会其语言的表现方式，挖掘人物语言的潜台词。假如你这样做了，我信任，剧中人物肯定会动感地活泼于纸上，出现在你的脑海里。 （板书）揣摩戏剧人物语言的根本方法： 1 、择取最能表达人物性格、心理的语言 2 、联系上下文语境品读 3 、反复体会其语言 表现方式 七、布置作业，拓展延长 课余你可以利用今日学会的揣摩人物语言的方法，去探测鲁侍萍的内心。也可以凭借你今日获得的周朴园印象，再去品析
