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1、微课题研究报告 哈尔滨市香坊区第六中学 周丽丽研究计划：根据高考英语考试中较难掌握的阅读理解展开微课研究，重点分析语篇分析在英语阅读中的应用，通过分析希望能提高学生的阅读水平。研究想以语篇分析理论为基础，从英语教学实 践出发，探讨了语篇分析在高中英语阅读教学中的作用，以求有效地帮助学生培养、提高英语 阅读理解能力。研究报告：2010年我有幸成为了哈尔滨市的一名市级骨干教师，热爱教学的我更坚定了全身心投入教学，用我所学来影响我的孩子们。2014年，我更加幸运地进行了骨干教师培训，几个月的培训让我受益匪浅，无论从理论学习还是到实际教学，我都得到了很大的提升。尤其，在齐玉玲老师的微课题工作室，我读到
2、了一些书籍，教育研究方法导论，教育科学研究方法，中小学教育科研方法，校本研究指导，行动研究指导等书，我更加清楚了怎样把教育教学理论与方法有效结合。针对我所学的，我深入了我的学科，英语学科，想把我们在教学中一直探讨的英语阅读的语篇分析来进行微课题研究，现汇报如下：英语阅读在英语学习中起着越来越重要的作用，它是对学生综合学习能力的考查，那么如何提高英语阅读能力成为我们英语教师所共同面对的问题，我们一直在探索阅读能力的提高，因为只有阅读能力的提高才能保证学生有效面对高考，高考英语的成功更是离不开此类题型的关系，那么研究阅读，语篇分析显得至关重要，语篇分析理论对英语教学产生了深远的影响，语篇分析的运用
3、不仅有助于学生语言能力的提高，而且有助于学生交际能力的培养。我的研究想以语篇分析理论为基础，从英语教学实 践出发，探讨了语篇分析在高中英语阅读教学中的作用，以求有效地帮助学生培养、提高英语 阅读理解能力。语篇分析概述 语篇是指实际使用的语言单位，是一次交际过程中的一系列连续的话段或句子所构成的语 言整体。它可以是对话，也可以是独白，包括书面语，也包括口语。从理解整篇内容入手，分 析句际、段际关系，然后分段找出中心思想和重要信息，再把一些长句和难句放在一定的语言 环境中进行语法分析与训练，这就是语篇分析能力。 语篇分析以篇章为基本单位，从篇章的整体出发，先分析理解篇章结构，然后分析句子与 句子之
4、间、段落与段落之间的衔接及逻辑思维的连贯，从而使学生具有通览全篇的能力，掌握 文本的主题，同时掌握句子在表达篇章整体意义上所起的作用。在英语阅读教学中，对课文形 式和内容的分析可以在三个层次上进行。 （一）篇章层次。 在这个层次上，教师应该着眼于文章的整体结构。例如：作者是怎样谋篇布局的，即作者 怎样开篇、怎样结束，表达整篇文章中心思想的主题段落在文章中所处的位置，各段落的大 意，以及各段落相互之间的语篇关系和作者的写作意图、情感及写作技巧等，并把文章的文化 背景知识向学生加以介绍。 （二）句子层次。 分析句子之间的关系和作用。例如，在某一段中，哪一句是表达段落大意的主题句，主题 句与其它句子
5、之间是什么样的关系。各个句子是如何相互衔接并构成段落的，以及各个句子本 身是如何组织的。 （三）词汇层次。语篇分析在英语阅读教学中起着至关重要的作用，要在高中英语教学中充分发挥他的作用，首先要清楚什么是语篇？语篇是指实际使用的语言单位， 是一次交际过程中的一系列连续的话段或句子所构成的语言整体。形式多种多样，可以是对话，也可以是独白， 他包括书面语，也包括口语。从理解整篇内容入手，分析句际，段际关系，然后分段找出中心思想和重要信息，再把一些长句和难句放在一定的语言环境中进行语法分析与训练，这就是语篇分析能力。高中学生的语篇知识实际上必须与语篇分析理解能力平行发展，语篇分析理解活动是语篇知识的实
6、际运用，语篇知识又是语篇分析理解活动的前提。语篇分析理解能力的具体内容包括：1 领悟或运用句法；2 领悟或运用逻辑表达手段3 领悟或运用修辞手段(初级水平)；4 领悟或运用篇章组织手段；5领悟或运用文体。 一、语篇分析与阅读教学的关系 1阅读过程从被动到互动的认识 传统的阅读教学在语法翻译法理论指导下，依赖语法分析来理解语义，用能否译成确切的母语作为衡量理解的标准。学生的注意力集中于词汇与语法之间，处于被动的地位，因而缺乏深层理解能力和联想能力，阅读速度上不去，交际运用能力也跟不上。从教师的角度看，由于传统理论强调从音素字母对应，词组句子对译关系着手，语言点讲解往往不能紧扣上下文，即紧扣语篇语
7、境作全面的分析。 2语言单位从句子到语篇的认识 在相当的一个时期内，语言学家如esfield和Noam Chomsky都认为：“句子为最高一层的语言单位。”而功能语言学家Halliday在与夫人Hasan合作的Cohesion in English.(1976)一书中指出：“语篇是一个语言单位”(“a semanticunit”)。ike更明确指出：“语篇处于最高层次。”系统功能语法把语篇视为一个超级句子，认为可以像研究句子一样来研究，并构制一套语法。这在语言学的发展上不能不说是一个重大突破。也就是说，它打破了传统的纯语法和句本位的研究，主张将语法研究与语篇或话语分析结合起来。 3语篇分析在阅
8、读课中的实行 语篇理论下的阅读教学，包括对语篇层次进行外部分析和内部分析，在此基础上组织教学。语篇层次的外部分析，从语场(field)、语旨(tenor)和语式(mode)着手。语场指发生的事情，进行的社会活动和交流的内容，与概念功能(ideational function)相关。语旨指的是参加者间的人际关系以及语言在特定语境中的使用目的，与人际功能(interpersonal function)相关。语式指在特定语境中使用何种方式来表达意思和传达信息，与语篇功能(textual function)相关。语场、语旨和语式这三种语境的符号组成部分分别涉及到Halliday(1973)在Explo
9、rations in the Function of Language一书中指出的语言三大功能。从教学角度看，就是把课文作为整体，从文章的层次结构和内容上入手，要求学生掌握文章所传递的主要信息。 二、语篇分析教学法的具体实施设想 由于语篇教学法的重点强调以学生为主体，学生必须参与分析、推理、归纳、总结等认知过程，突出学生的参与性、交际性。在此基础上对具体实施进行以下设想。之所以称为“设想”，因为笔者对这一教学法在理论上尚处于学习探索阶段，在实践上刚处于尝试阶段，远非成熟完善。1根据标题，预测一下大致内容。2在预读的基础上，让学生回答一些启发性思考题，从而介绍篇章的文化历史背景和作者生平。如是名
10、家名篇，应简单介绍在文学史上的地位影响。3精讲部分重要词汇用法，辨析词义；疏通语言点，并提供操练句型。4划分段落并总结段落大意。5分析语篇的衔接手段，了解论点论据之间的关系。6组织学生进行讨论、复述、议论等课堂交际活动，加深认识文章主题思想。7师生共同探讨文章的发展布局、写作技巧、修辞手法和文体风格等，培养学生高层次的综合语言运用能力。8整个过程中穿插各种练习，以口头操练为主，笔头练习以写作翻译为主，定期检查，注意课内外和口笔头练习的合理分配。 另外，培养阅读兴趣，增强阅读信心和培养良好的阅读习惯，也是十分必要的。我们在正常课文教学的同时，选择学生感兴趣的，融知识性和趣味性为一体的，可读性的课外阅读材料让学生阅读，要让学生感到阅读是一种享受，不是呆板地“读”文章，而是“欣赏”文章。良好的阅读习惯使人终生受益。教师要在教学过程中，注意培养学生的阅读习惯。阅读时，克服疲劳和倦怠心理，并且努力克服心译的阅读习惯。总之，正确理解掌握语篇分析在阅读中的运用，有利于提高学生的阅读能力，从而更加有效的运用英语。1
