《陈情表》教学设计方案.doc

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1、陈情表教学目标:1、通过诵读,理解所陈之情,体会陈情的方式。2、品味作者在文中蕴含的真挚情感。教学重点: 在反复诵读中体会字里行间蕴含的真挚情感。 教学难点:让学生在反复诵读中体悟以情动人的陈情艺术,进而分析作者是怎样通过陈情达到“愿乞终养”的目的。教学方法:1、诵读法。在反复诵读中,体会文中蕴含的真挚感情。2、点拨法。点拨关键的字、词、句,使学生领会文中蕴含的真情。3、讨论法。讨论文中的关键内容,充分发挥学生的主体性作用,让学生在自主学习和讨论中获取新知。教学时数:1课时教学过程:一、课文导入:公元265年,司马炎篡位称帝,改国号为晋,魏国灭亡。晋武帝司马炎为了稳定局势、巩固政权、笼络人心,

2、便采用怀柔政策,大力征召西蜀名士入朝为官,于是蜀汉旧臣李密便走进了他的视野。李密幼年丧父,母亲改嫁,由祖母刘氏一手抚养长大,以孝谨闻名。但就在晋武帝下诏征辟的时候,李密年迈的祖母已经是“夙婴疾病,常在床蓐”。一面是皇帝诏命,一面是难以割舍的祖孙之情,在这人生的重要抉择之时,李密将会做出怎样的选择呢?今天就让我们一同走近李密的陈情表。二、初读课文。教师范读第一段,指名学生朗读第二三四段(要求:诵读要注意读准字音,读清句读,读出感情。教师做诵读指导,同时做正音指导、点拨句读。圈点勾画参照课文注释还不能完全理解的字、词、句,师生共同解决。)三、再读课文、速读课文,思考:(1)、李密为何陈情,陈情所遇

3、到何种困难。(要求:用原文语句作答)陈情的缘由:愿乞终养。(陈情是为了达到“奉养祖母,暂不出仕”的目的。)所遇到的困难:臣欲奉诏奔驰,则刘病日笃;欲苟顺私情,则告诉不许。臣之进退,实为狼狈。(进退两难)(2)、把李密所陈之情用最精炼的词语概括出来。所陈之情:中国古代最传统的两种感情:忠情、孝情。四、品读鉴赏文本,挖掘文本的内涵:(要求:小组合作、逐段探究。)提问:李密是如何陈情的?(一)赏析第一段:(在理解李密身世悲苦的基础上把握朗读时凄苦、悲凉的语速、语调。)1、本段中总括的句子:臣以险衅,夙遭闵凶。2、对“险衅”“ 闵凶”如何展开的:(在文中找出原话并且对所陈之情加以概括)身世凄苦:生孩六

4、月,慈父见背;行年四岁,舅夺母志。祖母刘闵臣孤弱,躬亲抚养。臣少多疾病。九岁不行。零丁孤苦,至于成立。人丁衰微:既无叔伯,终鲜兄弟。门衰祚薄,晚有儿息。外无期功强近之亲,内无应门五尺之童。茕茕孑立,形影相吊。刘夙婴疾病,常在床蓐;臣待汤药,未尝废离(这段文字的内容,作者写得凄苦而悲凉,以致使晋武帝对他由恼怒化为同情怜悯。)(二)赏析第二段:找出朝廷对李密征召的词语和李密对被征召的态度的语句,此段李密向晋武帝所陈之情。朝廷对李密征召的词语:察、举、拜、除李密对被征召的态度的语句:辞不赴命,辞不就职。所陈之情:进退两难之情,进,无以报答祖母的养育之恩;退,不能回报朝廷的知遇之恩。这种进退两难之情也

5、就是古人常说的“忠孝不能两全”,对李密而言忠孝之间自然是想先尽孝而后尽忠,那么就要说服晋武帝认可自己这一请求,这也是李密陈情的关键所在。(三)赏析第三段:李密是怎样进一步说服晋武帝,以达到“愿乞终养”的目的的?1、讨论本段第一句话的作用。(伏惟圣朝以孝治天)为达到“终养祖母”的请求提出的理论依据,使自己的请求既合情又合理,又响应朝廷的号召,让晋武帝不得不答应“愿乞终养”的目的。2、引导学生理解“本图宦达,不矜名节”的含义。朝代更迭之际,新君最忌讳的是臣子眷念旧朝,作者李密是前朝官员,陈情的对象是今朝的君主,为打消对方的疑虑,自己“本图宦达,矜名节”的人生态度就必须明确突出,此处一笔,正是问题关

6、键所在,晋武帝的疑虑彻底打消。3、品味 “但以刘日薄西山,气息奄奄,人命危浅,朝不虑夕。臣无祖母,无以至今日;祖母无臣,无以终余(剩余)年。祖孙二人,更相为命,是以区区不能废远。”一小节的情感。这一小节充分体现了李密的拳拳孝情,非常打动人,晋武帝即使是铁石心肠也应该有所触动了。(四)赏析第四段:本段的层次如何划分。两个层次:第一层表明自己陈情的目的,第二层进一步表明自己的忠心。1、本段开头指出“臣密今年四十有四”的作用从生命的自然规律上,进一步的为自己的“愿乞终养”树立理论根据,依旧合情合理,无可辩驳。2、本段中,作者直接表现陈情目的的语句。“愿乞终养。”3、理解“臣不胜犬马怖惧之情”一句的含义。六、教师总结:陈情表的动人之处就在于它陈孝情情真意切,诉忠情赤胆忠心。孝是中华民族的传统美德,希望李密对祖母的拳拳深情能让我们每个人都有所感悟,有所行动,为我们的亲人捧上自己的一份微薄但却真挚的回报。七、板书设计:陈 情 表 动之以情 晓之以理 李 密不幸遭遇,诉祖孙之情 情进退狼狈,诉两难之情

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