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1、第十四届滚动快速作文研讨会一、相约而来共谋福祉时间：2011.11.12地点：吉林滚动作文研讨群出席人：滚动作文创始人黄校长，在国家级会议上作滚动快速作文讲座的雷芳弘老师和郑福良老师，热衷作文教学的专家和一线老师主持人：周文梅 王显成记录人：赵多彩甘肃周文梅：致“第十四届滚动快速作文研讨会”的欢迎词有朋自远方来，不亦乐乎！今天晚上我们有缘相聚在吉林滚动作文研讨群，欢迎各位热衷作文教学的同仁来这里一同关注、一同探究滚动快速作文教学。届时有滚动快速作文创始人黄上庚老师亲临指导，还有多次在国家级会议上作滚动快速作文讲座的雷芳弘老师和郑福良老师等，更有在实践中不断探索、总结的一线老师，希望大家倍加珍惜
2、这次机会。很荣幸能作为本次研讨会的主持人，在此让我代表滚动快速作文团队，向五湖四海的贵宾表示热烈的欢迎和敬意！也祝愿本次研讨会圆满成功！内蒙古-王显成：今晚的主持人已经闪亮出场了江西黄上庚：热烈欢迎五湖四海的语文同行！二、神奇工具，显奇效。甘肃周文梅：各位同仁，今晚研讨的主题有两个：1奇特的滚动快速作文新工具 2怎样在两节课里完成列刚、铺写、点评、反思的所有教学任务。请老师们各抒己见。内蒙古-王显成：滚动快速作文希望有更多的老师参与，并从中获得收益，语文老师的工作负担实在是太大了内蒙古-王显成：我们应学会解放自己，又不影响学生语文素养的提升，学生对此还十分欢迎，多好的事情啊，我通过三四年的时间
3、实践滚动作文，感觉确实很好甘肃周文梅：长期以来，作文一直是令师生头疼的大问题。教师怕教，学生更是怕写。课后批改老师耗时多学生收获小，导致学生对作文兴趣不浓。那一摞摞作文山，让教师们头疼难挖，更令学生一筹莫展。怎样使作文教学有效有序的提高，作文批改怎样做到在课堂上完成，这一系列问题是至今很多语文教师的难题，也是语文老师苦苦探求的目标。鸿蒙滚动快速作文通过语段、篇章设计，限时限字写点评和反思，解决了这一难题。学生课堂上通过竞赛争先恐后地完成批改任务，大大增强了作文的兴趣。此法即愉悦了学生，又拯救了老师自己，填补了作文教学的一大空白。今晚我们相聚这里，就是为了让更多的老师能在作文教学中解放自己，提高
4、课堂效率。内蒙古王显成：欢迎各位热心滚动作文的朋友们有机会来参与今晚鸿蒙滚动快速作文举办的研讨会。今晚研讨的主题有两个：1奇特的滚动快速作文新工具 2怎样在两节课里完成列刚、铺写、点评、反思的所有教学任务。 请老师们紧紧围绕主题展开讨论！ 请大家就你感兴趣的话题展开研讨，我们大家一同就滚动快速作文展开探讨，欢迎大家献出你的热情和真言甘肃周文梅：作文新工具概述：作文新工具按16开纸共有四页，如果是8开的话正反一页就够了。“作文新工具”按照从上到下，由正面到反面的顺序进行阅览，其操作流程如下：1.第一步，布置各单元作文内容和基本作文要求。2.第二步，学生列提纲，评提纲。3.第三步，学生当堂写作，快
5、速成文。4.第四步，教师批阅作文，并评出等次。5.第五步，学生互批，每份作文三人批改。6.第六步，作者对批改进行评价总结。7.第七步，老师审查批改情况，如果有学生评等不妥要作出调整。8.第八步，作者反思。哈尔滨于洋：好，我现在也想听听大家在课堂上是怎么做的内蒙古王显成：不管是学差生还是优秀生都可以在滚动中收获快乐和兴趣浙江雷芳弘：各位老师欢迎大家提出心中的疑惑，请记住“实践是检验真理的唯一标准！”江西黄上庚：滚动快速作文，是基于学校教育之班级授课制度而采用的新型作文教学法。它将多项作文训练任务一次性分队布置、互错式滚动，通过竞赛式列纲、竞赛式铺写、竞赛式点评、竞赛式展示等形式，依照学生各项心理
6、特征来实现课程资源的共享，以实现班级教学效益的最大化。滚动快速作文破解了作文教学的四大难题：通过滚动快速作文破解了作文难快速的问题；通过作文新工具破解了作文难批改的问题；通过滚动快速语段破解课堂难展示的问题；通过滚动快速考评破解作文难检查的问题。哈尔滨于洋：比如说列提纲，有些学生还在模仿中，大家在列提纲这部分有什么大招吗？甘肃周文梅： 作文新工具内容介绍：一、第一页主要是基本信息填写和列写提纲1.要求填写年级、作者、班级和姓名，有人性化提示：两个字的姓名，中间空一格，比较美观。单元内容和题目写在正中间，不要跟在冒号后面。作者、班级和姓名后面，要填写“队级”，学生在填写时无形中给自己做出一种层面
7、定位，还发现自己今天成了“作者”，给予学生一种积极向上的心理暗示及责任感的暗示。2.要求填写教学内容和单元序号，因为滚动快速作文的每次作文中，要求学生分别写不同单元不同内容的作文，这样学生写什么就便于区分开来。3.要求填写作文快速构思提纲。提纲中要求学生写作文题目作文中心发展等级目标开头主体结尾”。学生每填写一处都有“提示”，填写有章可循，不会盲目。4.要求先评定提纲再填写学生的评定等级和老师的评定等级。学生的点评中“提示：学生对提纲等级的评定由学生点评2的同学完成。”落实任务清楚。二、第二页和第三页主要是铺写正文作文新工具第2页要求填写题目。有“提示：题目不要跟在冒号后面写，写在正中间”，做
8、到书写格式规范。每满一百字的空格处都有字数提示，末尾处有时间记录，因为滚动快速作文要求快速写出足够字数的作文，并且写作速度会成为评价标准。这样的提示，1.文章的字数提示给学生下了一个弹性目标，不够字数的给予勉励，够字数的给予信心。2.也为学生节省了数字时间，一眼就能知道写了大概多少字。我们还可以直观地看出滚动快速作文对批改的一些要求：教师评等级。教师粗略地批阅，不评分，只评等级。根据此次作文的要求、训练要点把作文分成好（甲等：81100）、较好（乙等：6180）、较差（丙等：60以下）三类，找出主要不足，在课堂上评讲，给学生指出修改的方向。并结合评改标准指导学生重点从哪几个方面写点评。三、第四
9、页是学生点评和点评信息反馈 学生要互批，每份作文要求三名学生署名批改，并给出相应分数。学生点评1：常规批改要求：提示一、卷面是否整洁?字迹是否工整?书写格式是否符合要求? 二、标点符号有几处明显错误？错别字有几个?病句有几个？三、字数要求3040字。四、错一处扣1分。学生点评2：纲批改要求：提示一、看文章开头是否简洁？是否直接入题？段意是否与内容相符？二、看文章主体的层次是否清楚？段意是否与内容相符？三、看文章的结尾是否点题？段意是否与内容相符？四、字数要求3040字。五、错一处扣1分。学生点评3：整体批改要求：提示一、看文章的选材。二、看文章的表达方式。三、看语言是否简练、流畅。四、看文章的
10、文采。五、字数要求3040字。六、错一处扣1分。 这样，每一位批改的学生分工明确，操作起来不会手忙脚乱，评改过程中通过比较，也暗示自己的作文应该注意什么，不会迷茫。学生既具有清晰的“读者意识”，又具有“啄木鸟”医生的角色。评改作文不仅仅是学生表达个人意念的过程，还是实现与同学、老师沟通的过程。同学间的相互点评，明显的对话活动，“是人与人之间在彼此平等、彼此倾听、彼此接纳、彼此敞开的基础上达成的双方视野的交融，是一种致力于相互理解、相互合作、相互激发、共同创造的精神或意识”。点评信息反馈在学生点评完后，老师可以根据学生的点评做到相应的点评纠正，做出评定等级，及时反馈给学生，这样也有一定的监督作用
11、。学生就会有责任心去细评细改，作者也会愿意洗耳恭听，个性化得到了张扬，效果也是“水到渠成”。作者反思要求每位作者写反思。为了用制度保证学生作文反思的快速，并且有评比的标准，规定反思的字数5060字之间。写完后交小组长检查评比。这一环节每位作者都在相互理解、相互合作、相互激发、共同创造的精神或意识下进行，知道自己优缺点，然后把自己的不足及时反思，在集体中找到纠正的方法。作文新工具是作文提速的有效平台！具体在实践中老师是怎么操作的请老师各显神通了黄上庚老师说的好：“采用各种方式对学生进行竞争式的训练，依照学生各项心理特征来实现课程资源的共享，以实现班级教学效益的最大化。”一大收获呀！ 滚动快速作文
12、的操作化复杂-简单，简单-好接受，简单-易复制。 我觉得作文新工具更具有实效性，使用起来方便，能有效地节省时间，这是滚动作文的一大有力工具，正是有了新工具作为滚动作文的坚强后盾，滚动作文才能快速完成。多年来，作文辅导一直是许多老师想突破的难题。因为作文“无标”、“无序”、“无度”“无招”、“无效”;学生的“恐惧”、“应付”、“拖欠”等诸多问题都困扰着我们。“作文新工具”不仅在课堂教学中让师生们体会到了乐趣，而且在“一对一”个性化辅导中也起着其乐融融的作用。要求填写教学内容和单元序号，因为滚动快速作文的每次作文中，要求学生分别写不同单元不同内容的作文，这样学生写什么就方便区分开来。“一对一”辅导
13、时，学生作文内容、目标立马锁定。我们曾在一次教师研讨会中也谈到过有关于作文教。学的问题，其中有个学校的老师用的就是类似于这样的作文教学模式，效果很好。可惜她们没有形成模式和理论，而你们通过自己的勇于实践拥有了自己的一块“阵地”，很佩服浙江雷芳弘：要求先评定提纲再填写学生的评定等级和老师的评定等级。学生的点评中“提示：学生对提纲等级的评定由学生点评2的同学完成。”落实任务清楚。“一对一”辅导时，让老师来扮演这一角色，方便师生互动。浙江雷芳弘：教师是教不出作家的，但能引导学生一次比一次做得好 李老师：这个滚动的作文有固定的模式吗？广东+李铎辉：是的，要设计这个浙江雷芳弘：实现“无度”变“有度”。平
14、时我们不难发现：相当多的学生怕写作文，存在畏难心理，这已经成一种普遍的现象了。尤其是“一对一”的辅导，环境氛围的改变畏难心理更为突出，主要原因是我们没有把好学生作文的“度”。作文训练过程没有梯度；作文评改没有制度；衡量作文没有尺度；作文要求没有程度，因此学生作文时根本不知道从哪里着手，甚至有些老师把标准定得太高，过高的门槛让学生对作文望而却步，很难尝到写作的乐趣，更谈不上什么成功的心理体验。“作文新工具”把作文的每一步做了标准化规范化的填写，从学生自身出发，学生根据自身的情况制定最底限的目标，人人都有事做，人人都能做到，学生每完成一个环节，都自觉地选择符合自己的“度量”的尺度，从而激发学生的作文兴趣，消除畏难心理。我想勉强学生写那些写不出来的东西，无异于揠苗助长；一切脱离学生实际的要求，哪怕是再好的愿望，对学生也是无益的，甚至是有害的，结果
