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2、学生的影响的试验讨论罗森塔尔把教师期望的预言效应称作皮格马利翁效应，也有人将之称为罗森塔尔效应。 2.专家型教师与新教师的比拟讨论 (1)课时打算的差异 对教师课时打算的分析说明，与新教师相比，专家教师的课时打算简 洁、敏捷，以学生为中心并具 有预见性。 (2)课堂教学过程的差异 课堂规章的制定与执行;吸引学生留意力;教材的呈现;课堂练习;家庭作业的检查;教学策略的运用。 (3)课后评价的差异 新教师的课后评价更多地关注课堂中发生的细节，而专家型教师则多谈论学生对新材料的理解状况和他认为课堂中值得留意的活动。 3.教师的成长与进展 (1)教师成长的历程福勒和布朗依据教师的需要和不同时期所关注的焦点问题，把教师的成长划分为关注生存、关注情境和关注学生三个阶段。 关注生存阶段：处于这一阶段一般是新教师，他们关注自己的生存适应性。 关注情境阶段：把关注的焦点投向了提高学生的成绩即进入了关注情境阶段。 关注学生阶段。 (2)教师成长与进展的根本途径 一方面是通过师范训练培育新教师作为教师队伍的补充，另一方面是通过实践训练提高在职教师，详细包括： 观摩和分析优秀教师的教学活动;开展微格教学;进展特地训练;反思教学阅历：对教学阅历的反思，又称反思性实践或反思性教学，波斯纳提出了一个 教师成长公式：阅历+反思=成长。 新东方网课推举：2022年教师资格一次顺当课程！点击免费试听
