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1、五年级课文杨氏之子教学实录杨氏之子教学实录课前谈话：师：第一次见面，自我介绍一下，我姓王，同学们喊我生：(齐)王老师。师：喊得这么亲切，王老师觉得跟你们一点陌生感都没有了。在座的有些老师是王老师的好朋友，知道朋友喊我什么吗?生：喊你的名字。师：你真聪明，我的名字叫“玲湘”，“玲珑”的“玲”，“湘江”的“湘”。(指生)，连上姓，我的姓名是生：王玲湘。师：握个手，一听就知道你把我当大朋友了。我呀，还认识一位饱读诗书的老先生，他特别有意思，向别人介绍我的时候，说我是“王氏之女”，知道什么意思吗?生：王家的儿女(众笑)师：我到底是王家的儿子，还是王家的女儿?生：王家的女儿。师：这就对了，氏，指的是姓，
2、“之”就是生：“之”就是“的”。师：谁能用老先生的方法做自我介绍?生：我姓李，是“李氏之女”。生：我是高氏之女。(指一男生)师：你姓什么?生：我也姓高。师：也是高氏之女?(众笑)生：不是，是高氏之子。师：“儿子”用“子”，你很会变通。让我们把掌声送给这位会变通的高氏之子。(热烈的掌声)激趣，导课题，了解出处师：这节课我们共同认识“杨氏之子”，看老师板课题。(师板题)师：“杨氏之子”指的就是生：杨家的孩子。师：一起读课题。生：(齐)杨氏之子。【评析】课的开始就如歌唱家定调，第一个音定准了，就为歌唱奠定了基础。上课亦如此，第一锤应敲在学生的心灵上，像磁铁一样把学生牢牢吸引住。谈话的相互介绍，看似无
3、意，实则从相互了解、介绍开始，学生轻松愉快中走近了文言，不知不觉中走进了“杨氏之子”。师：杨氏之子出自哪呢?请一位同学给大家介绍一下。(课件出示世说新语封面、相关资料：杨氏之子选自一本古代小说世说新语。世说新语由南朝的文学家刘义庆编撰，共36门。杨氏之子是“言语第二”中的第43个故事。)(一生读资料)一读，正字音，初识古文(课件翻页，出示世说新语中杨氏之子的原文)师：这个故事选自古代小说，所以用的语言也是古人的，这样的文章叫古文，也可以叫做文言文。【评析】学生第一次接触文言文，出示古代小说世说新语的封面，并翻页出示杨氏之子，原汁原味介绍文言文，直观、清晰，学生易留下深刻印象。师：这个故事已编入
4、我们的课本。请大家翻开书48页，自由地读课文，读准字音，读通句子，难读的地方多读几遍。(学生很新奇，各自朗读课文)师：谁尝试着读一读?(一生读)师：你读得很仔细，不添一字，不漏一字。两个多音字读得准，请你当小老师。生：为wèi 应yìn(生齐读两遍。)师：就像他这样，字字咬准，谁再读?(一男生读)师：口齿清晰，生字读得很准。(课件：生字“惠”字变红)师：“惠”什么意思?生：这个惠在古代，是“智慧”的“慧”。师：你是怎么知道的?生：看注释。师：一起看看，课文下面一共有几个注释?生：(齐)八个。师：这八个注释，是我们学习这篇古文的好帮手。(课件：生字“曰”字变红)师：一
5、起读。生:(齐)曰。师：“曰”和什么字长得很像?生：“日”字。师：抬起右手，我们边比较边书空，(生抬起右手书空)又瘦又高的是生：“日”字。师：又矮又胖的是生：“曰”字。师：注意“曰”字中间一横不挨着“横折”。“曰”是什么意思?生：说。师：孔指以示儿曰，谁对谁在说?生：是孔君平对儿说。师：那么，这一句“孔”和“儿”后面应停顿，(出示：孔/指以示儿/曰)，谁来读?(一生读，停顿很生硬)师：画了斜线的地方要拖个长音，读起来就有味道，谁再读?(另一生读)师：齐读。生：(齐)孔/指以示儿/曰。(课件：生字“禽”字变红)师：“禽”什么意思?生：就是兽。(众笑)师：我们来看看古人是怎么造“禽”字的。(课件出
6、示“禽”的造字变化)上部是“今天”的“今”，“今”jn、“禽”qín，记住，“禽”是前鼻音;下半部分是有长柄的捕鸟网，这形象的捕鸟图演变成的就是“禽”字。师:(指刚才的学生)现在，你说”禽”指什么?生：(不好意思地)指“鸟”。师：“禽”指鸟。这一句中，“家”和“禽”是两个词语，“禽”字前面要停顿，让人听明白。(课件出示：儿/应声答曰：“未闻/孔雀/是夫子家/禽。”)自由练练。(生各自练习朗读)【评析】生字教学不走过场，扎扎实实，各字突破。“曰”重形的比较，“禽”结合造字正音。“曰”“禽”意思的理解与准确断句结合起来。师：谁想读给大家听?请你读。(一生读，不够流畅)师：看着老师的手
7、势，(边打手势边示范)儿/应声答曰：“未闻/孔雀/是夫子家/禽。”一起来。生：(和着老师的手势)儿/应声答曰：“未闻/孔雀/是夫子家/禽。”【评析】乐队前面的指挥指示演奏者如何演奏，合唱队前面的指挥指示歌唱者如何演唱，此时，老师的手势就是无声的指挥，能够指引学生如何读出文言长句中的停顿和延音。师 ：都说停顿时读好古文的灵魂。提起手，让我们一起和着自己的手势读一读这个小故事。(生一齐举起右手食指，跟着老师边画停顿边读)师：这就是读古文的味道。古人说“读书百遍，其义自现”，如果读的时候，把这个小故事读到脸上，读到手上，它的意思真能自现，相信吗?生：相信。师：老师还没读你们就相信了。(众笑)合上书，
8、看着我。我读完后明白这个小故事内容的，用掌声对自己表示祝贺。(师加动作、表情演读，如读到“甚聪慧”竖拇指，读到“诣其父”做拜见的动作)(师读完，生热烈的掌声)【评析】如果说前面的手势语指引学生读出古文的韵味，此处的态势语是为了直观、形象地呈现古文内容，帮助学生消除现代文与文言的隔阂，理解文本的大体内容。再读，抓人物，感知大意师：掌声说明了大体明白了故事内容，要准确理解，我们还得借助注释再读一读课文，碰上不理解的字、词圈出来。(生轻声细读)师：有问题吗?生：“孔指以示儿曰”我还不明白是什么意思?师：是有点儿难。“指”后面省略了“杨梅”，意思是孔君平指着杨梅对孩子说。生：我不明白“夫子”是什么意思
9、?师：(课件出示：“孔君平”、“孔”、“夫子”变蓝)读一读，发现了什么?生：这都是指同一个人。师：第一次称生：孔君平。师：第二次简称生：孔。师：第三次称生：夫子。师：文中的夫子指孔君平。知道怎样的人称夫子吗?生：有学问的人，受人尊重的人。师：(指坐在后面的原语文老师)你们的语文老师可以称夫子吗?生：不可以，她是女的。师：你补充了一个很重要的要素：男性。孔子可以称为生：孔夫子。师：孟子称为生：孟夫子。师：孔君平也称为生：孔夫子。师：(出示：“杨氏子”、“其”、“儿”、 “儿”、 “儿”、“君”变红)再读读这些词语，又有什么发现?生：指的都是杨氏子。师：第二句中，“诣”和“乃”下面有注释。“其”是
10、什么意思?生：他的。师：于是把他的儿子喊出来。他的儿子是谁?生：杨氏子。师：第三句，没有人物，为设果，到底谁为谁摆上水果?(出示填空：( )为( )设果)生：杨氏之子为孔君平摆上水果。师：这里省略了“杨氏子”和“孔君平”。你们看，在古文中，同一个人，不同的称谓，不同的用词，甚至能省则省，这就是文言文的语言特点，十分简洁。【评析】小古文五十五个字中，七个字有注释，十三个字表示杨氏子或孔君平的称谓，第三句中省略了“杨氏之子”和“孔君平”。抓住人物称谓，也就抓住了十三个字，抓住了古文不同用词、能省则省的语言特点。“抓人物，梳大意”是一个贴着文本的精巧设计。师：现在能试着用自己的话说说这个故事吗?同桌
11、先练一练，说 一说。(指五名，每人一句，接讲故事)师：你们讲的这个故事，课文用55个字就写清楚了，古文就是这样言简意丰。理解了故事，咱们合上音乐的节拍一起读，我读第1句，你们读后面4句。三读，品对话，感悟聪惠师：知道为什么我读第一句，你们读后四句吗?生：第一句是总的概括了杨氏之子的特点，后面四句写了一个小故事。师：第一句总起，后四句用一个小故事具体写，这叫总分的写法。杨氏之子的特点是什么?谁用第一句中的词语来概括?生：甚聪惠。(师板书：甚聪惠)师：课文中用这个“惠”来表示智慧的“慧”，现在写聪慧不能这样写。(出示：梁国杨氏子九岁，甚聪惠。)师：谁来读一读?(生读，比较平淡)师：师：“甚”是什么意思?生：很。师：不是一般的聪明，谁再读?(一生又读，强调了“甚”字)师：一起读。(生齐读)师：从课文的什么地方最能看出杨氏子的甚聪惠呢，迅速浏览课文，找一找，划下来。(生边读边圈画)师:我们一块交流。生：我觉得从孔指以示儿曰:“此是君家果。”儿应声答曰：“未闻孔雀是夫子家禽。”可以看出。(出示：孔指以示儿曰:“此是君家果。”儿应声答曰：“未闻孔雀是夫子家禽。”)师：孩子应声答的是孔君平的话，“此是君家果”什么意思?第 页
