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1、对小学数学中有效教学情境创设的思考【摘 要】“创设情境”是教学中常用的一种策略，但在实践中往往容易走入“情境”的误区。笔者认为有效的教学情境应具有针对性、现实性、思考性和人文性。【关键词】 教学情境 有效性 思考“创设情境”是课堂教学中常用的一种教学策略。数学课程标准在课程实施建议中明确指出：“数学教学要求紧密联系学生的生活实际，从学生的生活经验和已有知识出发，创设各种情境，为学生提供从事数学活动的机会，激发对数学的兴趣，以及学好数学的愿望”。但在实践中好多“情境创设”却走入了误区。创设教学情境究竟需要注意哪些问题呢？笔者结合实践作了如下思考：一、有效情境的创设要有针对性情境的创设不能为了“情
2、境”而“情境”，要有针对性，要针对教学内容和小学生实际而创设，为实现教学目标而服务。【案例一】一年级10以内加减法复习教学片段老师在这节课中设计“开火车”的游戏情境。由老师当“火车头”，老师手里拿着许多口算卡片，火车开到一位同学的身边就指定这位同学回答，回答对了，这位学生就可以跟在老师后面做“车厢”。不一会儿，“火车”变得越来越长了，场面也越来越热闹，小朋友有的站着，有的笑着，有的在欢呼着【思考】这节课中，教师创设了 “开火车”的情境来激发学生的学习兴趣。表面上看，学生的学习热情高涨。但仔细观察便会发现，这堂课只停留在形式上的热热闹闹，虽然注重了情趣，却忽视了教学内容。因而，尽管学生很投入地参
3、与了，但他们感兴趣的是“开火车”这一活动形式，他们的兴趣是能不能做到车厢，而并未真正进入数学情境。我们在创设教学情境时，不仅要注重童趣，更关键的是要紧扣教学目标。应该根据知识间的内在联系，让情境生成于学习材料与问题之中，做到“到位不越位，帮忙不添乱”。同样是这节课我们不妨设计一些练一练、做一做、辨一辨、争一争等情境，来调动学生全员参与，使情境的创设更好地为教学服务。二、有效情境的创设要有现实性教学情境的现实性包括生活现实、知识现实、思维现实。有效的情境不仅要选择和学生生活密切相关的、富有时代气息的内容，还应符合不同年龄段儿童的心理特征和认知规律。【案例二】一年级的拼组图形情境创设如下：情境一：
4、参观森林王国中小熊家，小熊的家是由许多图形组成的。让学生找出都有哪些图形？情境二：小熊的衣服坏了，应选择什么形状的布为他补好。情境三：小熊家外墙被小猪拱破了，如果要修补好估计需要多少块长方形的砖。【案例三】六年级的圆的周长情境片段如下：师：同学们，你们听说过龟兔赛跑的故事吗？动物王国又要举行一次龟兔赛跑，可这一次它们是绕着一个圆形的池塘跑教师在滔滔不绝地讲着故事，学生却无精打采，还有人在嘀咕：“又是动物王国”“这种故事我们都听了几十遍了，还把我们当小朋友看。”【思考】同样都是为学生创设了生动有趣的童话情境，在案例二和案例三中产生的效果却不一样。为何案例三中的童话故事就不能打动学生的心灵、没能调
5、动起他们的兴趣呢？这是因为处于不同学段、不同心理阶段的小学生，对情境的兴趣指向存在差异性。低年级学生对美丽生动的童话、活泼有趣的游戏、直观形象的模拟表演特别感兴趣。因此，对于低年级的学生，讲故事、做游戏、模拟表演、直观演示等形式的情境，更符合这一学段儿童天真、爱幻想的天性和心理特征。而对于高年级的学生而言，则要侧重创设有助于学生自我持续性发展的自主学习、合作交流的情境，用数学本身的魅力去吸引学生，让他们既感到情境有趣又具有挑战性。三、有效情境的创设要有思考性创设教学情境并不只是为了追求教学的直观、形象，激发学生兴趣，更应激活学生的思维，促进学生主动探究数学奥秘。【案例四】一年级第几和几教学片断
6、师：森林里有一只小猴子摘到了一大堆桃子，心里特别高兴。它每餐都吃桃子。看着桃子一天一天变少了，小猴子很心疼，心里想：“哎，桃子快吃完了，怎么办呢？怎样才能节约一点呢？”他想啊想，突然想到每次都是吃完第9个桃子肚子才饱的，这不是说明前面8个没用吗？哈，这下有办法了。小猴子把桃子一个个排队，当数到第9个时，就把第9个桃子吃掉。他认为能填饱肚子的是第9个桃子。师：小朋友们，小猴子能吃饱吗？为什么？先独立思考，再和同伴讨论一下。生1：小猴子很聪明，我想它能够吃饱，因为还是吃9个。生2：我们认为它不能吃饱，虽然只吃第9个可以节省桃子，但这样会饿肚子。师：为什么呢？生2：因为一开始小猴子每次吃9个，而后来
7、吃的是第9个，只吃了一个，肯定会挨饿的。生3：我们也同意生2说的。因为“第9个”和“9个”是不一样的，第9个只有1个。【思考】富有思考性的情境，能让学生在探索、交流的过程中，经历一个丰富生动的思维活动过程，经历一个实践和创新的过程。在富有思考性的情境中，学生通过自主、合作、探究，掌握知识技能与数学思考方法，从中体验到探索数学知识的乐趣。在这个教学片断中，老师设计了“小猴子吃桃子”这一富于童趣的故事情境，有效地激发了学生的学习积极性。“小猴子能不能填饱肚子？” “9个与第9个究竟有什么不同？”让有趣的情境带上“思考性”，引发了学生的认知冲突，促使学生联系实际展开思考，将生活与数学有机结合起来。这
8、个富于“思考性”的有趣情境，有效地化解了数学内容的高度抽象性。四、有效情境的创设要有人文性 “以人为本”是新课程的核心理念。作为学生学习载体的教学情境也应体现人文性。【案例五】六年级圆锥的体积计算公式教学片段：小组合作实验：小组分工拿圆锥装水往圆柱里倒，观察水的高度，并记录实验数据。选用的圆锥和圆柱分别是等底等高的，等底不等高或等高不等底或底和高均不相等的。师：通过实验，你们有何发现？小组组分别汇报各自实验的结果。得到的结论各不相同。师：同样的实验为什么会得到不同的结果呢？先想一想再在小组里讨论。学生活动：有的拿起尺开始测量圆锥和圆柱的底和高，有的小组的同学离开了自己的座位，把自己小组所用的圆
9、柱和圆锥和其他小组的进行比较小组讨论随之展开，课堂气氛十分热烈，学生参与度很高。【思考】我们应关注教学情境给学生带来的是积极主动还是消极被动，是兴高采烈还是冷漠呆滞；学生能不能高度参与，个性能不能得到张扬。这节课老师创设了实验操作、合作交流的情境。让学生在宽松的学习氛围中，以小组合作的方式自主选取不同的材料进行实验。这样的情境给每个学生提供了平等的学习空间和公平参与的机会，使每个学生都能以主人翁的姿态参与学习、参与合作。学生在合作中互教互学，在平等交流中各抒己见。在这样的蕴含着浓浓的人文关怀的情境中，学生的个性得到了张扬。总之，教学情境的创设必须讲究实效。依托情境，让学生在情境发生、发展过程中学数学、做数学、用数学，体验数学的价值。让有效情境在数学课堂教学中的发挥最大价值。第 1 页
