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1、中学地理微课开发及应用需解决的问题2015-08-20中学地理教学设计研讨微课是指以微视频为主要载体记录教师围绕某一个知识点或教学环节开展的简短、完整的教学活动。它的突出特点是时间较短，教学主题单一，内容精简，针对性强，传播形式多样便捷。中学地理学科教学中，微课的开发与应用是多数地理教师所关注的话题，我将从以下几方面谈一些自己的思考。一、亟待达成微课开发应用价值的趋同认识1教师看待微课：不容乐观中学地理教师对待微课的态度，忧多喜少。忧在何处？通过访谈几十名上海地理教师得知，大多数教师对于微课的了解，只是停留在“听说过”的阶段，讨论时多为热心的、好奇的，具体关于微课的概念、特点、意义等，很少能说
2、出详细内容。地理教师少有地理微课设计、制作及应用的实践经验，不少教师对微课态度一知半解、将信将疑。这种对于微课只是表面热心、实质冷静的隔岸观火态度，让我们觉得有些棘手。因此，我们需要通过宣传、培训等激活教师的内在需求，让更多教师认识微课的应用价值。2评价和指导：顺势而为好课之争历来已久，好课的标准也千人千面。然而，微课虽然丰富了教学资源，改变了教学模式，但它在好课的标准中还少有体现。在地理教学中，一些资深教师、专家型教师能否率先理解微课、接纳微课，在地理教学的评课和指导过程中，给微课留一些成长的空间，非常重要。目前比较迫切的是在中学地理课的评价及指导的标准以及具体操作细则方面，进行一些有关微课
3、的前瞻性设计。3地理课程标准：超前的理念中学地理课程标准中明确提到：中学地理课程在教学目标制订、教学内容选择、学习方法和手段改革、学习评价实施中，要将现代信息技术的运用作为课程的有机组成部分，以展示千姿百态的地理事象、千差万别的地理空问、千变万化的地理演化过程。它还明确要求：要充分考虑到现代信息技术的深远影响，促进地理学习的革命，为学生主动的、富有个性的学习创造良好的环境。咀嚼十几年前撰写完成的中学地理课程标准，我们惊讶地看到，它已经对现代信息技术影响中学地理教学方式作了一个合理的、科学的预判。这些超前的课程理念，为广大中学地理教师基于现代信息技术的条件，丰富创新课堂形式，留出了很大的空问。然
4、而，现代信息技术的更新实在太快，中学地理课程标准同样无法准确判断，因为微课、翻转课堂、慕课等新事物的出现，而产生巨大变化的教学方式方法。我们期待，正在酝酿和修订的新中学地理课程标准，能否在大数据背景下，在地理教学中，渗入数字化的思考方式；基于微课参与下的课堂翻转，能否在“课程设置”里进行时空的突破，也为中学走班制、学分构想等教育改革减少障碍；在“内容与要求”中，能否更具体地将微课列入“时间与应用要求”；在“实施意见”里，能否合理地提出应用微课资源的教学建议等。二、地理微课开发及应用的制约因素地理微课，除了要对其开发应用价值有正确的认识，我们还需要克服以下几方面的困难。1技术存在先天不足根据相关
5、资料，在中学地理教师中有相当一部分教师的计算机技术应用能力还很薄弱，更别提利用软件制作视频了，这严重制约了微课的设计和制作。突破这个瓶颈的办法，就要多开设教师继续教育的计算机培训课程，校本培训、区级选修课程、市级共享课程都要齐头并进。2缺少成熟的统一平台目前，可供地理教师使用的微课教学资源严重缺乏，究其原因，一方面开发的总量有限，另一个方面是由于所开发的微课散布在教师的个人电脑里、学校和区域的自建平台里，缺少一个统一的共享平台。近期，教育部启动的“一师一优课、一课一名师”活动，将有一两百万名教师在国家教育资源公共服务平台上“晒课”。上海市于2015年1月9日也发出上海市“一师一优课、一课一名师
6、”活动实施方案的通知，表示将用三年时间，实现中小学80以上的在编在岗教师参加网上实名“晒课”。浦东新区也开发了教师研修社区等学习和展示平台，供本区教师共同研修和分享。虽然从上到下的展示平台，数量巨大，级别齐全，但我们期望的是能有一个统整的平台和机制，聚沙成塔，发挥集聚效应。3微课的理解和制作均有误区相当多教师对微课的本质特征不够理解，微课制作存在误区。其实，微课的制作不仅仅是一个视频技术应用的过程，更是一个在先进教育理念支持下具有创意地进行教学设计的过程。微课的开发需要教师精心设计，如知识点和环节的选定、目标的制订、教学过程及策略、教学活动的实施等核心环节都要系统考虑，并撰写脚本，提炼语言。制
7、作微课的误区：有的微课只是截取了传统一节视频课例中的一段，内容发散、不聚焦、不完整；有的是“微型讲座”，完全是不考虑学生认知和学习规律的知识灌输；有的是把一节课的内容高度压缩，挤出水分，干货过多；还有的过于关注微课的制作技术，成本过高。这些理解和制作上的误区，制约了微课进一步的开发和应用，亟待改进。三、地理微课开发及应用可采用的推进机制地理微课开发及应用一般分为三个阶段：推广初期、探索期、成熟期。在不同推进阶段，适宜采用不同的推进机制。1各自为政的教师个体化发展在微课推广初期，关于微课的概念之争以及微课的作用、地位等远没有达成共识的情况下，教师个体根据本人在备课和学习时的涉猎程度，接触到微课的
8、概念，自己借鉴一些做法后，尝试开发、制作和应用，完全处于一种自然状态。这种推进机制，效率是低下的。如学校能组织一些专题讲座、外出观摩、校内比赛等活动，对微课初期的发展将起到较大的推动作用。2区域制定政策强制全面推广这是一种最有力的推动机制，常在成熟期采用，但它存在较大的风险。一是因为在一些技术、平台等客观条件尚未达到，地理教师还没有做好心理准备时，就强行推进，可能会引起教师的反感，导致事与愿违；二是因为微课毕竟是新生事物，在学术争鸣还不明朗，发展趋势不能准确估计时，区域推广政策的制订者不会贸然地发力推动。3项目引领的尝试性探索这个机制，适用于微课发展处于上述两个阶段之间的探索期。在探索期实施地
9、理微课开发及应用的最有效方法是项目引领式推广。目前，我领衔的地理微课程开发团队已经在部分区域，分五个步骤实施探索实践：第一步，组织部分教师先行学习理论和技术，进行一些制作尝试；第二步，通过比赛遴选，发现好的作品和设计制作人员，将其挑选为核心成员充实团队；第三步，对现行的中学地理教材内容进行梳理，对梳理出的知识点和教学环节，进行脚本(方案)设计和集体论证，分头开展地理微课程的制作摄录工作；第四步，对于成熟的作品，进行实践应用的论证和展示；第五步，在反复修订之后，将微课作品推荐到市、区级相关展示平台进行“晒课”，同时对于完善的设计文本进行汇编推广，从而带动区域内地理微课开发和应用工作。文上海市浦东教育发展研究院 张新现代教学（2015年05期）
