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1、 2022历史课题研究开题报告模板随着教学改革的不断深入，初中历史教学课堂已有了很大的改观，但是由于教师观念、教学理论、以及策略讨论的不够，历史课堂教学照旧不能脱离陈旧的教学模式，存在着如下的问题。如：1、学生的主体地位照旧没有得到真正确立，课堂上还是以教师讲为主。2、教学内容与学生脱节，课堂上只见内容不见学生。3、课堂上或是学生没有生成，或是教师对于学生的生成置之不理、蜻蜓点水、束手无策。4、课堂还仅仅停留在预设的忠实落实上，没有学生的生成，教师把预设的完成作为评价课胜利性的标准。这些问题严峻影响着师生教与学的热忱，从而使初中历史训练的时效性大大降低。如何转变这种现状，把课堂还给学生，让课堂
2、焕发生命活力，如何让教学中的教师更多一些制造性，让历史课堂布满才智，真正把学生的主体和教师的主导角色落在实处，叶澜教授提出的生成性教学为我们供应了新思路。生成性教学即是通过课堂上师生之间、生生之间的互动，不断产发新的资源，在新的情景下推动教学的进程。生成性教学使得教学更加原生态，更加有利于学生的进展，从而大大提高课堂的时效性。生成性的课堂教学具有以下特征：1、课堂的生动可变性。“生成”一词的提出是相对于课前“预设”来说的，以往我们的课堂教学强调的是详尽的课前预设，和课堂上对教案的圆满落实。而生成性教学则强调教师在课堂上充分关注学生思想动向，准时调整教学思路和教学行为，重视课堂上的新生成的资源并
3、给以有效利用。明显生成性教学更能表达学生的主体地位。2、课堂教学的鲜活真实性。这是由生动可变性导致的，我们虽然不否认教学的规律性，但是师生共同生活的课堂现实中却布满着许多不行知性，不行猜测性，这是由学问差异、性格、习惯不同所打算的，我们只有正视这种差异，呈现这种差异，复原学习的原来面目，才能更有利于教学的开展和学生的成长。生成性教学的提倡就是敢于“暴露”意料之外的状况，使课堂呈现师生“原汁原味”的生活情景的教学模式。二、课题的界定生成 是相对于预设来说的，所谓预设，就是“事先筹划”，即教师在教学活动开展之前对教学目标、教学内容、教学过程、教学方法等的预先的设计和筹划。而生成，是指在教师与学生、
4、学生与学生的互动中，获得乐观的课堂体验，在与文本的对话中迸发出制造的火花，喷射出涌动的灵感。生成性 是对教学过程生动可变性的概括，是对以往强调过程的预设性、打算性、规定性的一个重要补充和修正。生成性教学 是指教学过程表现出适度自主和开放，教师在组织教学活动时，在预设的教学设计根底上，依据课堂教学过程的实际进展准时调整教学设计，并且引导学生随着教学活动的绽开。初中历史课堂生成性教学 教师结合历史教学内容的特点，和初中学生勇于参加的特点设置恰当的教学目标、内容及教学活动，激发学生参加生成，并且使课堂教学不仅仅局限于课前预设，而是依照师生的活动准时调整教学进程，使学生体验历史，感知生活，使历史课堂布
5、满生命活力。三、课题讨论的理论依据1、国家课程标准指出：我们的教学应当是师生之间、学生之间交往互动与共同进展的过程。这一新的根本理念说明：一个真实的课堂教学过程是一个师生及多种因素间动态的相互作用的推动过程，而这些相互作用的因素，又是特别简单的，所以导致了课堂教学过程的进展有多种可能性的存在，鉴于多种可能性的存在,在课堂教学前设计一些生成性的目标、内容、方式等，能使新的形态不断生成，并影响下一步的过程。2、建构主义的理论观点。瑞士认知心理学家皮亚杰认为，儿童是在与四周环境相互作用的过程中，逐步构建起关于外部世界的学问，从而使自身认知构造得到进展。生成性课堂教学设计能使学生把外部环境中的有关信息
6、直接整合到自己原有认知构造中去的过程，同时又可以使认知构造发生重组与改造，产生新的生成。3、“新根底训练理论”。叶澜认为新根底训练并不是要强扭什么，而是要使原本就因生命存在而布满内在生气的训练，从被传统训练弊端造成的“沙漠状态”，重新转回到“绿洲”的本真状态。从这个角度看，可以说是训练的 “生态工程”，是训练的返朴归真。四、课题讨论的目标1、通过课题讨论提高教师教学理论熟悉，促使教学观念的彻底转变，使教师真正能做到成为学生心声的倾听者，学习的引导者和促进者。2、通过讨论小组的共同努力使教师能够设计出有利于课堂生成的教案，为生动可变的课堂供应可行性预设3、通过讨论营造适合历史学科特点的课堂气氛，
7、使课堂真正被学生喜爱，成为学生探究社会变迁，提高学生心智的开心殿堂。4、通过讨论与实践使学生在课堂上自觉的不断生成新的训练资源，真正成为学习的仆人。五、课题讨论策略1、 做好具有生成性潜力的预设、预设生成性的教学目标。构建开放性、生成性的目标，随时依据训练对象的变化生成新的目标，随时预备兼容新的信息，参加新的内容，注入新的要求。选择生成性的教学内容、恰当地选择、组织、呈现学习内容，从学生的阅历入手，提高学生的主动参加性，到达促进课堂生成性的目的。回归生活化的教学内容把握教材中的生成点。在教材的空白处，看似冲突处，重复处等等，对文本进展多元解读，引导学生在与教学环境、教学文本、教师以及同学的公平
8、对话中、思维碰撞中，产生新的思想和言语设计生成性的教学过程板块式教学设计。该设计是在对学问外延和内涵充分理解及对学生思维必要猜测的根底上，将各学问点的教学设计成若干内容板块，分布在教学各环节中，视学生课堂实际反映进展“块移动”，教师情愿去倾听学生的“发觉”，并依据学生的思维实际准时调整课堂教学，从而为生成教学供应保证。2、组织生成性的学习方式。新课程标准要求教师在课堂教学中关注生命、关注进展，所以我们组织的学习方式必需是“开放式”、“民主式”的，我们的生成性学习方式的讨论策略主要包括以下几种方法：、合作式。“合作式”是师生、生生情感沟通、培育“合作意识”的一种教学形式，我们将依据学生的需求，对
9、于需要合作学习才能更好理解的课文内容，从互补性动身设计合作学习。、质疑式。“质疑式”是我们课堂教学的必要形式，我们要限度地为学生开拓质疑的时空，把学生的“质疑”溶化到每个历史教学环节之中，让学生在质疑中拓展思维空间。、体验式。体验性学习是重视学习主体的直接阅历，我们通过实地参观影视剧的观看，通过体验促进深层次的生成。、争论式。以学生为主体，通过乐观思索，相互沟通、探讨，以求得学问的深化，限度地激发学生的才智，让学生在思想的沟通和交锋中促进语文课堂的生成。3、 提高教师的课堂上的引领策略。生成性课堂教学是否胜利的关键是教师的引领，如何把这些原生资源转化为更为有价值的资源，源于教师的引领策略。我们
10、打算从以下两个反面进展讨论实践：、能够对生成的资源进展有效选择。来自学生的生成往往是原生的、零星的、片面的、模糊的，这就需要教师有所甄别、有所选择，把那些有利于目标完成的、有利于学生养成仔细学习习惯的，有利于学生生活实践的选择出来。、能对信息进展整合转化，把个别学生有价值的生成资源转化为大家的资源，把特别问题转化为普遍存在的问题，使课堂在教师的引领下呈现生气勃勃的师生互动的场面。六、讨论方法问卷调查法：通过对身边训练状况的观看反思，设计有关生成性教学状况的问题，通过对学生和教师的现状调查，来发觉状况，提出问题，找到讨论的切入口。文献法：文献法是一种利用训练文献讨论训练现象，深化训练熟悉，解决训
11、练问题的非接触性方法。文献法的操作方式是收集、阅读、整理、记录、分析。在本课题的讨论过程中，我们要查找各种国内外对于本课题的讨论成果，及关于支持本课题的理论学问。观看法：讨论者在比拟自然的条件下通过感官在肯定时间、肯定空间进展的有目的的、有打算的考察并描述训练现象的方法。在本课题的讨论中，我们将在课堂教学中使用观看法，观看学生的生成状况来反思我们的教学设计。个案讨论法：个案讨论的根底是探讨与某人、某事或某种状况有关的各个方面。在本课题中，主要是讨论某一个课堂实例的设计、实施及实效。行动讨论法：是指从实际工作需要中查找课题，在实际工作过程中进展讨论，由实际工和讨论者共同参加，使讨论成果为实际工理
12、解、把握和实施，从而到达解决实际问题，改善社会行为的目的。本课题讨论主要侧重培训阶段和日常教学过程中，杷本课题讨论策略与实际教学相结合，使讨论策略为教学工理解、把握和实施、从而提高课堂教学的生成性。叙事讨论法：通过对历史生成性课堂的教学讨论，准时积存教学案例，准时总结阅历教训，并尽力上升到肯定的理论高度。七、讨论步骤安排(一) 前期预备阶段(2007.12007.7)成立课题组，进展课题设计，撰写开题报告;(二)开题论证阶段(2007.72007.10)进行开题会，承受领导论证，完善开题报告;(三)全面实施阶段(2007.102022.12)围绕开题报告，加强过程治理，重视资料积存，边打算，边
13、实施，边讨论，边小结;(四)总结评价阶段(2022.12022.6)完成课题讨论，撰写结题报告，申请结题，总结推广。八、预期讨论成果时间成果形式责任人2007年112月生成性教学讨论开题报告课堂实录中国近代工业的进展课堂实录第一次世界大战陈淑芳杨常刚刘磊九、本课题的讨论根底与保证条件邢台市其次十五中是一所一般学校，课题讨论的成果也会带有普遍性，易于推广;初中实行小班教学(50人左右)也有利于搞科研讨论的开展;学校校园网与互联网相通，便利了我们课题组查找资料，了解国内外最近的讨论成果，和与其他相近课题讨论小组的沟通。学校校长阎增国特别重视教学讨论，在理论及实践中对我们都能有很好的指导与帮忙，教务
14、主任苗淑梅除了领导工作，照旧工作在教学第一线，还担当着其他的课题讨论，是一位勤于钻研的讨论型领导。本讨论组成员都是工作在教学第一线的历史教师，中年教师教学阅历丰富的，青年教师有着极大的工作热忱和勇于探究的科研精神，中青年相结合必会使本次讨论深入开展下去，取得预期成果。本课题成员曾经在2001年担当过学校讨论课题：教师指导下的历史学科的学生自主学习的讨论，2002年在学校领导的统一领导下把这个课题进展了扩大成为市级课题“教师指导下的自主学习试验”连续开展。负责人陈淑芳，历史训练本科毕业，中教一级级职称，37岁，喜爱训练事业，勇于教学讨论，曾荣获河北省录像课竞赛初中组一等奖、“省说课竞赛中历史学科
15、二等奖”，并获得各种市级荣誉;让网络为我们插上成长的翅膀、初中历史教师遭受的为难、更新历史课的教学观念、教学三得、与青年教师探讨的几个问题、中近史巧记速记、科技革命中考试题回忆与展望南北朝时期的石窟艺术等多篇论文在省、市中获奖，多篇文章在中学文科、煤炭一般教研室发行的根底训练讨论上和邢台训练、少年智力开发报新课程上被发表。通过努力前一阶段我们已经搜集了大量关于生成性教学的资料，完成了理论学习阶段，并且通过对现有理论的学习，成员的教学观念有了很大转变，并对弹性预设和教师的引领策略方面做了有效实践，这些都为下边进一步的讨论开展供应了良好的根底。生成性思维是一种思维方式，它也必将伴随我们的讨论过程，使讨论在不断生成中渐渐完善和改良。
