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1、今学期我任教二年级语文，本班学生有一个缺点是书写错差，做题粗心，错题多，原因是书写随意，不讲格式，作业做完了，从不检查，针对这种情况，我注意强调书写格式，并要求字写得慢些，写得工整，格式不对，书写不工整，一律重新做过，经过一段时间，书写方面有了一定的进步，但题还是错得多，于是我在班上宣布了这样一条规矩，如果语文作业连续五次既工整又正确，老师就奖奖品，这样激发了优生的积极性，一部分学生是懒习惯了，对此无动于衷，怎么办呢？当然还有办法，每天作业错了的重新改过，改正确了才算过关，前一段时间，学生没有这个习惯，作业错了未改就走了，或干脆不交作业，老师一一清查，清查出来严肃处理，这样一来，作业基本交得齐
2、，且学生也有改正错题的习惯了。慢慢的学生自觉学习的习惯逐渐养成了，教学工作也越来越轻松了。由于经验尚浅，因此，我对教学工作从不敢怠慢，认真学习新课程理念，深入研究教育教学方法，虚心向同事们求教，因为我知道课程是一种实践，只要用心钻研、探索、反思、总结经验，就可以把语文融入到孩子们当中，变成孩子们的笑脸，变成学生愉快的学习，变成学生更真实的发展。新课程要通过我们共同的努力变成一种真实的、动态的、发展的现实。经过一段时间的努力，获取了点滴的教学经验：一、学生在玩 中学语文，体验学习语文的快乐。在识字方面，这一学期学生学习用部首查字法查字典，学习利用汉字的表意特点来分析字形，并对认字方法有比较系统的
3、归纳整理，学生基本上都学会了运用不同的认字方法来独立识字。在教学中，我还注重将学生引领到生活当中去识字，激起学生识字的极大热情。鼓励学生从不同的角度去整体识记生字，提倡个性化的识字方法。让学生寻找出自己认为最有效的识字方法，通过不断的求异，激活学生思维，玩 出价值。如闯字的识字，有的学生说：这是一只马跑进门了。不是，这是马儿被关住了失去了自由，想冲出门到外面呼吸新鲜的空气。有的学生说：这是门跟门有关系，就是冲进门或冲出门的意思一个字有多种识记方法：看字形认字、跟据部首猜字义等等，学生在发散思维的玩 中学得快乐。再如用画画的方法记一记会意字；将所学的字、词贴在家中的实物上复现；将课外识记的字剪一
4、剪、贴一贴，制成小报；在班级中评选出识字大王等方法、活动都为学生识字提供了丰富多彩的玩 法。二、在写字方面，我把写字当作美的鉴赏对象和陶冶高尚情操的工具，一直强调学生把字写得正确、工整、规范、漂亮。课标中指出：写字是一项重要的语文基本功，是巩固识字的手段，对于提高学生的文化素养起着重要作用，必须从小打好写字的基础。一个人的字写得好与否，不仅仅是个人的门面，而是在一定程度上反映出了他的学习习惯、意志品质及性格特点。因此，教学时我采用了读字、范写、评议、试写 的程序：读字 时，让学生讨论写这个字时哪一笔最关键写这个字哪一笔最容易写错或你想提醒大家注意哪些地方等问题，整体把握写字的规律；在范写之时，
5、让学生评议老师的范字，引导学生观察、发现、把握写字的要领；让学生对老师评头论足，运用形体动作学写笔画、作业展览、评选书写闪耀明星等方法，激发了学生写字的兴趣，提高了学生写字的技巧。三、在阅读教学中，我反对无目的多读，强调有层次的读书。初读，将课文读正确，整体感知全文；再读，将课文读流利，理解课文中词句；研读，将课文读出感情，谈独特的理解与感受；练读，将课文读入心，积累语言文字。在不同层次的读中，教师同样鼓励个性化的学习。让学生自己想想有感情朗读课文的方法，彼此交流、逐步学会有感情地朗读；让学生提出问题，教师挑出有价值的问题共同讨论，培养学生的问题意识；让学生将自己的理解画出来，说一说自己这样画
6、的理由，放胆做画学语文；让学生排演课本剧，师生根据语言文字进行评议，演演评评学语文等等。这些颇有趣味的方法不仅能有效地完成阅读教学任务，还能促进学生乐学、爱学语文。 在学生习惯的培养方面，我注意让儿童在规范中学语文，打下学好语文的基础。这并不与在玩 中学习语文相矛盾，习惯能影响人的一生，个性 必须在一定的规范中张扬才不会使学生走上发展的歧途。所以，教学决不能从统得过死转向放任自流，一定要严把度 这一关。在听、说、读、写几方面，都有一定的规范。如：个别同学站起回答时，其他同学要注意倾听，有意见可以举手提出；朗读或回答问题声音要响亮语文学习的点点滴滴都需要有规范，都需要我们去培养学生的良好习惯。四
7、、在学生学习能力形成方面，提倡学生积极参与各项语文活动，学会参与、学会合作、学会尊重他人。我教学中，我努力创设宽松愉悦的学习氛围，激发兴趣，教给了学生知识，更教会了他们求知、合作、竞争，培养了学生正确的学习态度和学习方法，使学生学得有趣，学得实在，确有所得。 玩，是孩子们的天性，是孩子们的乐趣所在，将玩 引入课堂，使学生对这种活动的动机和兴趣逐渐迁移到语文学习上，从中享受到学习语文的乐趣。在探求语文教学进程中，我力求将讲堂 转变为学堂，将机械重复的练习转变为生动活泼的游戏，让学生充分体验语文学习的快乐，为他们语文学习的持续发展打下良好的基础。尽管是玩 中学语文，但我们决不是追求形式主义。这里倡
8、导的玩 是一种形式、一种途径，玩是为了更好地学习语文，培植学生学习语文的热情。以上是我这两个多月的一点收获，但还有许多不足的地方，我会在工作中不断地努力，不断地探索，寻求出更好的教学方法。1、在端正学生的坐姿和写字姿势上我是煞费苦心，用了很多方法，其中有几种还是比较成功的。课堂上，除时常强调正确的坐姿外，在书写时，我先让孩子们背一遍“三个一”，自己做好准备动作，必须等所有同学都做好之后，才能开始写。同时，我让孩子们在铅笔上离手一寸的地方做记号，拿笔时必须看好记号。还有对爱爬着的同学，我让他们在家拿了一个夹子夹在桌子上，让他们的身体和桌子有一定的距离。另外，我还会拿出我自创的“杀手锏”，就是给孩
9、子们拍照，我告诉他们，我要把坐姿最端正的同学拍下来，让校长和全校同学看，坐的不好的也会让他们看，我随时都会给他们抓拍，每到这时，我们班的孩子都赶紧端端正正的做好，这个办法屡试不爽。2、不举手回答问题，善于举手发言的同学每次都是来回的几个，也有很多同学站起来后说话声音特别动员全体同学与其赛读，比比看谁的响亮，男孩子天生有种争强好胜的性格，在全体同学的带领下，他们的声音一次比一次响亮，最后孩子们都忍不住给他们鼓起掌来。还有孙静茹同学每次声音都小得几乎听不见，我就让全班同学为她鼓掌，只要发现她有一点点进步，我就使劲的夸她，在她身上，我一点都不吝啬自己表扬的语言，她渐渐的开始有了勇气，进步特别快。还有
10、丁欣桐同学，她平时也不爱和同学们交往，在课堂上也不敢发言，我用尽所有办法，都不见起色。中午我不回家，见她也在学校里的小餐桌吃饭，我便把她叫来和她谈心。3、，巩固生字词时我会让每个小组出一个代表，进行抢答比赛。5个选手在抢答时，其他学生也在潜意识里去抢答，抢答正确最多的小组获得加星的奖励。这个办法实施起来简单易行，孩子们热情又高。其次，我还会更多的利用游戏来帮助学生识记生字词。如摘苹果，青蛙跳伞，小白兔拔萝卜等等，用PPT课件展示画面，没出现一个字或词，孩子们强读一个，并乐此不疲，记得也深刻。另外，我还会利用课外阅读来扩展课堂里学习的字词的使用环境，每天早读和午读我都会让孩子们读日有所诵的儿歌，
11、我把这些儿歌都做成了精美的课件，孩子们很喜欢读，读完一篇后我会再出示诗歌里的字词，让学生认读，并适当加以解释，从而更牢固的巩固了字词。4、顽皮的不守纪律的孩子：调皮捣蛋，那我不给他们这个机会不就可以了么？我开始处处给他璠们找事情做，比如赵培和朱文哲这两个孩子好动，闲着没事就爱打架，我就让他们给我抱作业，没到课间让他们先对好班里的桌子再出去玩，下节课是什么课，就让去任课老师那里问问有没有作业需要抱。我发现这个办法很好，不仅让他没有机会去调皮捣蛋了，而且为班级做了事情，还会让他有自豪感，我甚至还发现这种自豪感竟可以转移到学习上来，他们渐渐的在学习上也认真了起来，成绩也有了很大的提高。另外，我还会趁
12、机表扬，不给他们扰乱秩序的机会，课堂上，我会不时的表扬那些爱做小动作或说话的，我会时不时的说：瞧，咱们班上课最爱说话的夏明晨也开始坐的端端正正的了，比昨天进步多了，就在他正准备说话或捣乱时，甚至已经不守纪律时，我也会表扬他，让他心里有愧疚感，马上回过神，坐正认真听，效果非常好。一年多的新教材教学使我惊讶于其内容的新颖识字编排上的形式多样同时又为一年级上下册要认识700多个汉字那么大的识字量所深深震撼。下面我就一年来的识字教学进行反思。 一、培养学生主动识字的愿望 新课标在识字教学中提出“喜欢学习汉字有主动识字的愿望”的要求。要让学生达到这样的要求浓厚的学习兴趣就显得非常重要。因此在教学中教师必
13、须调动学生的学习兴趣。低年级的学生活泼好动喜欢游戏在教学中把识字融入丰富的游戏活动中让学生在新奇有趣的识字场景中体验识字的快乐。 比如在家里一课我让学生通过家里的照片展示、介绍自己家里的陈设创设一种家人在一起的场景让学生介绍家里的每一个人晚饭后在做什么。这样一引导使他们对相应的词语产生兴趣。学生情趣盎然认真地读、记词语学生在这种轻松愉悦的课堂气氛中牢牢记住了汉字。 可是一年级学生识字存在的问题是学得快忘得也快。如何解决这个难题通过实践我发现巩固识字的最佳办法便是让学生进入“游戏乐园”在轻松、有趣的玩耍氛围中记住汉字。 我从每天早晨读书时间抽出5分钟乐称为“文化早餐”时间。早餐内容分别为识字“游
14、戏点心”、拼音“水果拼盘”学生兴趣十足。其中识字“游戏点心”的宗旨就是通过各种游戏活动使学生在自主实践中兴趣盎然地将所学汉字加以巩固加以运用。 二、倡导合作学习利用差异促提高 由于学前教育水平参差不齐导致了学生在识字方面的差异有的学生一年级上册要求认识的字学前差不多会认了很多字但有的学生可以说还是一片空白。再加上学习能力的差异如果要统一地从头学起、从零开始学生一定不喜欢这样就会影响教学效果。能不能将认识较多字的学生作为我们识字教学中的有利条件让他们成为我们最有利的教学资源呢我进行了尝试 1培养合作能力实现优势互补。 刚入学的儿童大部分不会与他人合作现在一般都是独生子女有的孩子甚至不愿意与他人交
15、往。但是通过我两个半月的培养学生已初步形成合作习惯。在识字教学时我通常先让学生尝试读课文不会读的除了借助拼音认读以外还让他们请教小组里的其他同学或老师。在这一环节里小组成员就可以实现异质互补会的教不会的达到互相帮助、共同提高的目的。在学了一篇课文后可以让小组里的同学互相听读课文辨识生字并告诉他们如果你的同学读得好请你夸夸他如果你的同学需要帮助请你帮帮他。这样做既让识字量多的孩子更有自信也会让暂时有困难的学生及时获得帮助。 2聘任“小老师”实现多元评价。 课堂上我要在短时间里了解每一位学生的识字情况是很难的。于是我采用聘任“小老师”的方法取得了较好的效果。学生认为自己已经掌握了刚学的甚至是未教的生字就让他读给老师听。对于确实读得好的就聘任其为“小老师”其他同学都可以到他那儿认读生字。为了激发学生的识字兴趣每一位识字过关的同学都可以被聘为“小老师”。因此学生学完一篇课文后就积极地到老师、“小老师”处认读生字学习主动性得到了很好的体现。 三、拓宽识字途径扩展读的数量 比如可让学生把自己最爱看的电视节目名称认下把自己家的春联认下把常吃的方便面名称记下把自己家的街道认下等等在班会时间举行各种形式的课外识字大比武以此激发学生课外识字的兴趣。这样将课堂与课外
